兒童發(fā)展與教育心理學(xué)(教案)

1、第1頁共69頁兒童發(fā)展與教育心理學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)第一章第一章兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)它的綜合性特色。二、教育心理學(xué)的研究對象1.有的認(rèn)為教育心理學(xué)是研究教育、教學(xué)過程中的種種心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)；2.有的認(rèn)為教育心理學(xué)是研究教與學(xué)的科學(xué)；3.有的認(rèn)為，教育心理學(xué)是研究在教育教學(xué)情境中，教師與學(xué)

2、生之間的交感互動；4.有的則認(rèn)為教育心理學(xué)主要研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、結(jié)果和評定。我們的觀點(diǎn)研究教育、教學(xué)情境中，教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，也就是研究教育、教學(xué)情境中，師生教與學(xué)相互作用的心理過程，教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。我們觀點(diǎn)的根據(jù)１反映教育的本質(zhì)是促進(jìn)個體的社會化，把個體從一個生物的實(shí)體發(fā)展成為社會的實(shí)體。也就是把一個新生嬰兒的生物個體，經(jīng)過教育和社會實(shí)踐成長為一個社會的人，具有參與社會生活的能力與品德。教育是個體社會化的途徑之

3、一，是通過經(jīng)驗(yàn)傳遞實(shí)現(xiàn)的，通過教與學(xué)的人際交往實(shí)現(xiàn)的。教育、教學(xué)過程，也就是人際交往的過程。２反映教育的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（１）教育是一個系統(tǒng)，一般認(rèn)為它包括三個子系統(tǒng)。（２）經(jīng)驗(yàn)傳授系統(tǒng)是傳授者通過一定的傳授方式進(jìn)行教育教學(xué)，也就是教；（３）接受系統(tǒng)是接受者通過一定的接受方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是學(xué)；幸福是一種態(tài)度，而不是一種狀幸福是一種態(tài)度，而不是一種狀態(tài)！！！態(tài)！?。〉?頁共69頁（４）卡普切列夫1877年出版了《教育心理學(xué)》，這是世界上第一本以

4、教育心理學(xué)命名的書。（５）1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。（二）發(fā)展階段(20世紀(jì)20年代到50年代)20年代后期的行為主義：桑代克、華生、赫爾、斯金納蘇聯(lián)教育心理學(xué)界：以維果斯基和魯賓斯坦等為代表我國教育心理學(xué)界1.房東岳于1908年翻譯了日本小原的《教育實(shí)用心理學(xué)》，這是我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作2.1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書3.在本世紀(jì)50年代主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的

5、教育心理學(xué)理論，在兒童發(fā)展和學(xué)科心理學(xué)方面的研究取得了一定的成果。（三）成熟與完善時期(60年代到現(xiàn)在)美國教育心理學(xué)家布魯納于1994年在美國教育研究會的專題報(bào)告中精辟地總結(jié)了近十幾年來教育心理研究的成果（1）主動性:強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程，并對自身的心理活動進(jìn)行更多的控制（2）反思性從個體內(nèi)部強(qiáng)調(diào)知識的獲得和建構(gòu)，研究元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（3）合作性強(qiáng)調(diào)共享教學(xué)中的人類資源，重視在一定背景下組織起來學(xué)習(xí)，如合作學(xué)習(xí)，把個人的思維與群體