高中生物課中開展自主探究教學的探索

1、高中生物課中開展自主探究教學的探索高中生物課中開展自主探究教學的探索《生命世界》2010005期作者本文總字數(shù):5155口撰文／許桂芬一、教育背景與課題提出新課程改革專家在評價中美學生于2005年第56屆英特爾國際科學與工程大獎賽中（注：簡稱ISEF，是全世界最大的中學生科學大賽，展示領(lǐng)先科學，展示出色的創(chuàng)造力、科研能力和創(chuàng)新思想）獲獎情況時，風趣地指出，美國獲獎學生是“美國正規(guī)教一育培養(yǎng)的”，而中國獲獎學生是“中國正規(guī)教育漏網(wǎng)的”。這

2、席話引起我的深思：中國正規(guī)教育怎么啦？扼殺了學生的創(chuàng)造力不成？專家還形象地剖析中西方教育之差異：“若把孩子比喻成一輛車，中國的老師和父母不斷地給車裝東西，生怕裝不滿或漏掉什么；而美國、英國的老師和家長不斷地給車加油?！敝袊鴮W生幾乎都經(jīng)歷了從“趕鴨子”到“填鴨子”到“烤（考）鴨子”的過程，最后變成了呆頭呆腦的“板鴨他們只習慣于接受而不會思考，更沒有創(chuàng)見。看來我國“填鴨式”的教育模式埋沒和扼殺了太多孩子的創(chuàng)造力。“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難

3、以屹立于世界先進民族之林”，時代在呼喚創(chuàng)新，教育承擔著創(chuàng)新的使命。高中生物學教學中，如何根據(jù)高中學生現(xiàn)狀，最大程度地開發(fā)他們的創(chuàng)造天性，使他們更親近社會和自然，使更多的學生走上ISEF的領(lǐng)獎臺？本人試著探索“自主探究式”的發(fā)散思維（生）：恰如其分的情境激疑，猶如投石激浪，激發(fā)學生巨大的學習熱情，發(fā)散學生思維，自由遨游在生物知識的海洋里，主動地思考和探究各種問題的答案。科學奇聞佚事幫助學生撩開科學神秘的面紗，使其更自信地步入生物王國探求生

4、物科學奧秘。探究反饋（生）：在老師適當?shù)狞c撥下，讓學生借助教材和必要實驗條件自主探究各種問題的答案和生命現(xiàn)象的本質(zhì)。歸納遷移（師生）：學生自主探究得出初步的結(jié)論，經(jīng)師生共同歸納得出科學的結(jié)論。接著，老師引導(dǎo)學生完成知識的遷移——引導(dǎo)學生應(yīng)用所學的生物學知識解釋或解決生產(chǎn)、生活實踐中的問題?？刂瓢嗖扇鹘y(tǒng)教學法，以注入式講解為主并適當借助多媒體教學手段。理論課案例展示——如高中生物必修2第一章《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）實驗班的做法：課前