基于慕課理念的大學英語翻轉課堂研究.pdf

1、2015年教育部組織專家編寫了《大學英語教學指南》，鼓勵大學英語“使用微課、慕課”及實施“基于課堂和在線課程的翻轉課堂等混合式教學模式”，進一步推進了信息技術與高等教育的深度融合。然而，大學英語面臨語言環(huán)境缺失、去學分化等困境，本研究探討基于慕課理念的大學英語翻轉課堂現(xiàn)狀及影響因素及其作用，旨在促進慕課與大學英語翻轉課堂的深度融合。
　　本研究首先從慕課在線學習理念的角度，厘清慕課理念的內(nèi)涵，即多元開放、個性化、學習共同體、即時交

2、互及精細化課程設計等理念，并以信息技術與課程的深度融合為主線，以動態(tài)課程理論和后現(xiàn)代課程觀為視角，透析慕課理念與大學英語翻轉課堂在教學內(nèi)容、學習環(huán)境、教學方式、教學評價以及教師和學生等課程要素上的深度融合，并據(jù)此提了本研究的概念框架。
　　其次，通過對開放式先導訪談的資料編碼，繪制出教師和學生訪談編碼模型圖，并進一步歸納出本研究教師和學生兩方面的維度因素，通過對維度的細化和分類，借鑒文獻和前人的問卷，編制了基于慕課理念的大學英語翻

3、轉課堂教師和學生問卷，并設計了訪談提綱和課堂觀察體系。問卷、訪談和課堂觀察在國內(nèi)四所高校開展，參與調(diào)查的大學英語教師為10名，學生為576名，參與訪談的學生數(shù)為18名，參與訪談的教師數(shù)為9人，課堂觀察了7位教師16節(jié)課，本研究詳細分析了其中的10節(jié)課。
　　本研究旨在回答以下二個研究問題：（1）基于慕課理念的大學英語翻轉課堂現(xiàn)狀如何？（2）導致基于慕課理念的大學英語翻轉課堂現(xiàn)狀的影響因素有哪些？這些因素之間存在什么樣的關系？本研究

4、采用定量分析和定性分析相結合的方法，對翻轉課堂現(xiàn)狀的討論和分析主要采用問卷、訪談和課堂觀察，以訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)為主，而對影響基于慕課理念的大學英語翻轉課堂因素的討論采用調(diào)查問卷和訪談，以調(diào)查問卷數(shù)據(jù)為主。通過對問卷、訪談、課堂觀察等數(shù)據(jù)的三角驗證，凝練本研究的結論。
　　對現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，基于慕課理念的大學英語翻轉課堂體現(xiàn)了知識觀、學習觀和課程觀的變化、課程設計的精細化、學習的個性化、交互的即時性以及共同的學習體。但慕課理念與大學

5、英語翻轉課堂深度融合仍存在以下幾個突出的問題：首先是學習資源匱乏，影響學生的個性化學習，而將國際慕課資源校本化仍是美好的愿望。其次網(wǎng)絡平臺未及充分利用，影響慕課功能的發(fā)揮，不但師生在線論壇活躍度低，而且慕課大數(shù)據(jù)學習分析功能尚未發(fā)揮其作用。再次，教師教學活動設計能力與教師教學理念仍待提高和改進。最后，缺乏有效的多元評價，而學生課后試前集中復習不利于知識的鞏固和提高。
　　從影響因素的分析看，就學生而言，影響基于慕課理念的大學英語翻

6、轉課堂的因素包括八個因子，按照影響的大小排序分別是：學習動機、教師作用、學習資源與環(huán)境、合作學習、學習態(tài)度、自主學習、適應性、互動與評價，各校在因子影響程度上存在著差異；通過結構方程建模，因子模型達到了良好的擬合度，在學習動機所直接影響的五個因子中，學習資源與環(huán)境的權重最大，其次是自主學習及教師作用，再次是合作學習，而互動與評價所占權重最小。由此可知，學習動機對自主學習因子、學習資源與學習環(huán)境因子及教師作用因子具有正面促進效應，但對合作

7、學習和互動與評價因子影響最弱。自主學習是關鍵中介變量，學習動機通過自主學習對互動與評價的影響大于直接影響。學生在翻轉課堂中學習態(tài)度的變化將對學生主動獲取英語學習資源，適應翻轉課堂學習環(huán)境，以及教師翻轉課堂各項教學活動順利開展等起到積極的正面效應，但由于學生內(nèi)驅力動機不足，削弱了學習態(tài)度對學生翻轉課堂適應性和自主學習的積極影響。因子模型多群組分析發(fā)現(xiàn)，學校因素對于學習動機和學習態(tài)度的因子間聯(lián)結均具有顯著調(diào)節(jié)作用，但學習態(tài)度對因子效應的差異

8、具有顯著作用，且不同學校作用不盡相同。學校因素對于互動與評價因子不產(chǎn)生任何顯著調(diào)節(jié)作用，而對于學習態(tài)度對自主學習和合作學習的顯著調(diào)節(jié)作用僅個別學校有效。
　　就教師而言，教師有較強的內(nèi)在動機，受其他外部因素的影響較小，尤其受內(nèi)在成就驅動，對教師在大學英語翻轉課堂中采取更有效的教學方法，激發(fā)學生學習動機更為有利。但目前大學英語教學成績導向因素顯著，易對教師的教學動機及學生的自主學習產(chǎn)生不利影響，應該逐步予以改變。而教師在大學英語翻轉

9、課堂中同事間協(xié)作程度與學校支持上各校也不盡相同。
　　基于以上的分析，筆者從目標定位、學習資源的融合、活動設計、平臺融合及評價體系的多元化著手，探討了基于慕課理念的大學英語翻轉課堂多元課程體系。
　　本論文共分七個部分：第一章為緒論，從研究背景著手，引出本研究的目的、內(nèi)容和理論及實踐意義，并簡要概述全文結構；第二章是文獻綜述，探討慕課和翻轉課堂定義、內(nèi)涵、要素、種類和特點，以及相關文獻研究；第三章是理論基礎。在厘清本研究的核

10、心概念慕課理念與翻轉課堂的基礎上，分析本研究的理論依據(jù)，并厘定慕課理念與大學英語翻轉課堂深度融合的概念框架。第四章是研究設計。闡明研究的目的、研究問題，以開放訪談做為先導研究，探究編制調(diào)查問卷、訪談提綱維度和課堂觀察維度，并詳述研究對象、研究方法、研究過程和研究工具。第五章是結果與討論。對收集的數(shù)據(jù)進行討論和分析，主要圍繞基于慕課理念的大學英語翻轉課堂現(xiàn)狀和影響因素兩大主要問題對問卷、訪談及課堂觀察數(shù)據(jù)進行討論和分析。第六章是基于慕課理