大學英語教學中翻轉課堂教學模式研究.pdf

1、信息技術的不斷進步給教育的發(fā)展帶來了新的機遇。高校教育研究人員率先采取行動探求信息技術和傳統(tǒng)課堂的融合，旨在進一步調高學生的學習效率。他們力求創(chuàng)建靈活多樣的學習環(huán)境，并加強以學生為中心的教學。無論是在線學習，還是實體課堂，都有助于增強學生的主動學習，促進學生與學習內容、學生與學生，以及學生與教師之間的互動。
　　翻轉課堂，作為近年來興起的與技術融合的一種教學方法，引起了全世界范圍的廣泛關注。它顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學流程，通過讓學生在

2、課前觀看老師布置的視頻、閱讀相關教學資料來獲取知識；在課堂上，它再采用一系列的教學活動，如：小組合作、問題討論和師生互動，引導學生掌握并鞏固知識。這種借助技術的課前個性化學習和課中互動的教學活動的融合，既通過反復觀看學習內容加強了學生們自定步調的學習，又將學生融入到一個通過合作而非僅靠聽來加強學習的環(huán)境中。
　　在中國，傳統(tǒng)的英語教學因為學生聽說能力差、被動學習、思辨能力不足而飽受詬病。究其主要原因，是其以教師為中心的教學模式所導

3、致的有限交流和較少互動。而且，現(xiàn)在的大學生處于信息技術無處不在的時代，他們喜歡互動的體驗式教學，喜歡多渠道解決學習問題。對他們而言，教師不再是獲取知識或解決問題的唯一方式。研究表明，當代大學生對以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式愈來愈感到不滿。因此，針對當代大學生的特點，本文探求在互聯(lián)網+教育的新形勢下翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用。
　　通過閱讀相關文獻，本研究發(fā)現(xiàn)：很少有研究者從多個維度考查英語學習者在翻轉課堂中的參與。而且，

4、文獻中也缺乏相應的翻轉課堂教學模式來指導大學英語教學實踐。因此，本研究基于里夫的多維度參與理論和布魯姆的認知目標分類，嘗試設計大學英語翻轉課堂教學模式，并將其用于實踐，探求此模式在提高學習成績和增強學生參與方面的效果，以促進學生的主動學習。
　　為了考查大學英語翻轉課堂教學模式對學生多維度參與和學習成績的影響，筆者以山西的某所高校為例，于2016/2017學年第一學期進行了為期14周的教學實驗。研究對象是103名大一新生，其中50

5、名學生為翻轉教學實驗組，53名學生為傳統(tǒng)教學對照組。本文采用混合式的研究方法，利用實驗后測、學生參與度問卷和訪談來收集數據，然后用SPSS20.0對其進行分析。
　　研究結果表明，實驗組學生的期末考試成績明顯優(yōu)于對照組。他們不僅均分較高，而且獨立T檢驗結果顯示他們的成績具有顯著性差異；在大學英語翻轉課堂模式的指導下，學生們在行為參與、認知參與、情感參與和能動參與方面明顯增強。在五分制的李克特量表中，上述四方面參與的均值明顯高于3.