新課程語文閱讀教學的價值引導策略研究.pdf

1、新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”，要求教師在閱讀教學的過程中要“尊重學生個性化的理解和建構”、“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。同時，新課標也強調教師應該引導學生“加深對文本價值取向的理解和體驗”，使學生對文本所表達的價值取向“有所感悟和思考”，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。由此可見，學生的個性化閱讀與教師的價值引導在閱讀教學過程中是不可分割的兩個方面。但是，在實際的閱讀教學，這兩個理念卻受到“不公平”的對待

2、，“個性化閱讀”被片面地加以強調，而價值引導卻在很大程度上被忽視。為轉變這種只重“個性化閱讀”而不重“價值引導”的現(xiàn)象，本論文以貝克的認知理論為基礎，主要研究了新課程語文閱讀教學中價值引導的意義、學生曲解文本價值取向的主要表現(xiàn)形式和導致價值曲解的原因、教師對學生的價值曲解通常采用的應對方式和導致教師采取不良應對方式的原因，并在此基礎上提出價值引導的原則和策略。論文一共分為三個部分：第一部分論述了新課程語文閱讀教學中進行價值引導的意義，論

3、文指出：在閱讀教學中進行價值引導不僅可以幫助學生正確理解文本所蘊含的價值取向，還可以促進學生個體和學生群體的價值觀朝著正確的方向發(fā)展。第二部分描述了閱讀教學中學生曲解文本價值取向的主要表現(xiàn)形式和教師常采取的應對方式，并探討了學生價值曲解和教師不良應對的原因。在閱讀教學中，學生曲解文本價值取向主要有誤把形式當本質、非此即彼的絕對化思考、選擇性概括、應該傾向、以今解古、利己傾向等形式，盡管各種價值曲解在形式上存在一定的區(qū)別，但是其本質原因都

4、是由學生的認知特點導致的，即面對與已有經驗不一致的文本價值取向，學生更傾向于用已有的經驗來解釋當前的文本價值，以達到個體內在的平衡。面對學生的價值曲解，不同的教師會采用不同的應對方式，其中存在一些不良的應對方式，如全盤否定、忽略或全盤肯定學生個性化的理解和建構、在價值引導的過程中脫離文本、跟著學生的思維跑等，導致這些不良應對方式的原因主要有傳統(tǒng)教學模式的影響、對新課程提倡的閱讀理念的片面解讀、班級授課制本身存在的時間限制、不了解學生價值