中學生學習倦怠的格言警句干預研究.pdf

1、近年來,學習倦怠備受關(guān)注.不少中學生不同程度地出現(xiàn)了學習的倦怠,失去了學習的目標和動力.解決學生的倦怠問題,對提高全民族的素質(zhì)和學生的身心健康至關(guān)重要,有很實際而深遠的意義.所以怎樣有效地解決中學生學習倦怠的問題成為我思考的一個興奮點.
　　在十多年的教學生涯中,我發(fā)現(xiàn)凡是學習熱情高的中學生都有強烈的精神追求和深邃的思想支撐.有精神追求和深邃思想支撐的中學生幾乎沒有學習倦怠的.上進的精神和深邃的思想來源于自身掌握的優(yōu)秀文化!而格言

2、警句是優(yōu)秀文化的典型代表,所以我提出的研究假設(shè)是:格言警句能有效地干預中學生的學習倦怠狀況.
　　很多研究者把學習倦怠的研究分成了四個維度:情緒耗竭、學習低效能感、師生疏離及生理耗竭.我把多年積累的格言警句分為:心態(tài)篇和認知篇、意志篇、人際篇及體質(zhì)篇.心態(tài)篇和認知篇干預情緒耗竭,意志篇干預學習低效能感,人際篇干預師生疏離,體質(zhì)篇干預生理耗竭.
　　本研究主要采用文獻法和問卷調(diào)查法進行.在閱讀大量文獻的基礎(chǔ)上,提出研究假設(shè),并

3、深刻分析了此研究的理論和實踐意義;實證研究采用問卷法,向被試學生發(fā)放測量問卷收集有效數(shù)據(jù),進行比較,分析干預效果.采用的問卷是胡俏學者的《中學生學習倦怠量表》,具有較好的信效度.
　　在我校七年級的六個班級中選取兩個班,一個作為實驗組,一個作為控制組.用每周兩節(jié)的心理健康教育課做實施干預.控制組講開心教室——初中生心理健康教育.實驗組講“格言警句”.對實驗組進行前測 Q1,實驗之后再進行后測 Q2;對控制組進行對應(yīng)的前測Q3和后測

4、Q4.最后進行兩組數(shù)據(jù)的對比.
　　經(jīng)過周密討論我們制定了格言警句實施模式:個人頓悟→討論交流→老師梳理→書寫收獲→創(chuàng)作警句
　　1、個人頓悟:首先,讓學生獨立思考格言警句蘊含的道理,初步感悟格言警句的內(nèi)涵.然后,把道理和感悟?qū)懗砂l(fā)言提綱,準備討論交流.
　　2、討論交流.組長主持.每個人都發(fā)言,把個人的頓悟說出來,增加理解的廣度.組長整理同學們對格言警句理解的閃光點,做好記錄,準備老師梳理時發(fā)言.
　　3、老師

5、梳理.讓組長代表小組發(fā)言,老師根據(jù)學生發(fā)言和個人的經(jīng)驗感悟?qū)Ω裱跃涞牡览磉M行提煉,增加學生理解的深度.形成了獨特的教師梳理稿.
　　4、書寫收獲.通過個人頓悟、討論交流、老師梳理,學生頭腦中肯定會產(chǎn)生震撼和想法,讓學生趁熱打鐵,把這種收獲寫出來,對他們是一種很好的教育.要求至少在150字左右.
　　5、創(chuàng)作警句.每學完一篇格言警句,都讓學生自己創(chuàng)作一條“主題”格言警句.要求20字左右.通過電子郵件匯集.有老師整理,并張貼到

6、教室,讓同學欣賞.這是對他們最好的鼓勵.
　　經(jīng)過數(shù)據(jù)分析,我們能得出:格言警句能降低中學生學習倦怠的水平,使倦怠狀態(tài)得以改善,干預在各維度基本能取得顯著效果.
　　本研究有很重要的實踐意義:
　　1、有利于矯正中學生的不良學習行為,解決他們的學習煩惱,促進學生的身心健康.學習倦怠就是一個惡魔,它會讓學生心靈扭曲,出現(xiàn)異常行為,傷害自己,危害社會.學習倦怠的干預研究能改變學生對學習的認知和態(tài)度,最終提高他們的學習積極性