植物的激素調節(jié)教學設計

1、1“植物的激素調節(jié)”教學設計 “植物的激素調節(jié)”教學設計年級：高二年級 年級：高二年級教材版本：人教版 教材版本：人教版設計章節(jié)：必修本第四章第一節(jié)“植物的激素調節(jié)” 設計章節(jié)：必修本第四章第一節(jié)“植物的激素調節(jié)”一、設計理念：漸進探究式教學 一、設計理念：漸進探究式教學學生是學習的主體，在啟發(fā)引導學生自己發(fā)現(xiàn)探索知識的過程中能充分調動學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。漸進探究式教學特別重視探究的過程，而不是結論。教學中應該努力培養(yǎng)學生的

2、問題意識，以問題來促進其思維的發(fā)展。盡量聯(lián)系實際問題引導學生在分析和解決問題的基礎上來理解和掌握新知，并養(yǎng)成良好的思維習慣，進而培養(yǎng)思維能力。二、教材分析 二、教材分析此部分教材包括植物的向性運動、生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的產生、分布和運輸、生長素的生理作用、生長素在農業(yè)生產中的應用以及其他植物激素。植物向性運動的內容與第八章生態(tài)因素對生物的影響和生物對環(huán)境的適應的內容有關。生長素的內容牽涉到植物的個體發(fā)育及細胞分裂等內容，對理解適應性、物

3、質運動變化規(guī)律有重要作用。三、學情分析 三、學情分析雖然學生在初中生物課的學習中，對激素的知識具有一定的了解，在生活中對激素類物質也有一定的感性認識，但對激素的產生、運輸和作用等特點缺乏具體理性的認識，因此要通過各種教學手段來進行突破。四、學習目標分析 四、學習目標分析知識目標： 知識目標：通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現(xiàn)象；了解科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業(yè)生產上的應用；理解植物向光生長的機

4、理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節(jié)的基本原理。能力目標： 能力目標：通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。情感目標： 情感目標：通過教學和實驗、實習活動，培養(yǎng)學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養(yǎng)學生的探究意識；使學生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質”分析問題的

5、思維習慣和認真的工作態(tài)度。五、教學重難點及突破策略 五、教學重難點及突破策略教學重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程，實驗設計的方法，科學研究問題的方法，生長素的生理作用。教學難點：實驗設計方法的掌握，生長素的生理作用解決方法（1）利用—定的現(xiàn)代教學傳媒,形象、直觀地再現(xiàn)歷代科學家的實驗,化解重點和難點.（2）利用小組合作探究學習，理解生長素的發(fā)現(xiàn)過程（3）利用生產實踐中的實例,說明生長素的生理功能,加深理解記憶,掌握知識.3通過舉例，讓學生分析二者

6、區(qū)別： 通過舉例，讓學生分析二者區(qū)別：①所受刺激方向②植物運動方向并讓學生總結出植物運動的生理意義 并讓學生總結出植物運動的生理意義2、植物運動的意義： 、植物運動的意義：屬于植物對外界刺激所產生的反應（應激性） ，同時也體現(xiàn)了植物對外界環(huán)境的適應性。然后由老師提出問題： 然后由老師提出問題：植物為什么會產生這種現(xiàn)象？植物的這種現(xiàn)象與機械運動（風吹草動）有何不同？引起學生的興趣，吸引學生的注意。最后得出結論： 最后得出結論：植物體受到外

7、界刺激而產生運動，這里外界刺激只是植物產生運動的客觀條件，其運動的根本原因是由于外界刺激導致植物體內的某些變化而引起運動，因此不同于機械運動。比如植物的向光性是由于受到外界單一方向光照的刺激而導致植物體內的生長素分布不均而引起。從而引出下一個問題：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。（二） （二） 、生長素的發(fā)現(xiàn)過程 、生長素的發(fā)現(xiàn)過程（最早發(fā)現(xiàn)的一種植物激素）1880 年 達爾文 金絲雀鹝草[實驗一]：結論：植物的生長和向光性與尖端有關[實驗二

8、]：結論：植物的生長和向光性與尖端有關[實驗三]：結論：感光部位在尖端，發(fā)生彎曲的部位在尖端以下。[推論]：胚芽鞘的尖端可能產生了某種物質,可以向下運輸,并且影響胚芽鞘的生長和向光性；胚芽鞘的生長具有響光性，其感光部位在尖端，而發(fā)生彎曲的部位在尖端以下。那么胚芽鞘的尖端是否產生了某種影響植物生長及向光性的物質呢？為了證明這一點，1928 年，荷蘭人溫特作了下面的實驗：向性運動：單一方向感性運動：不定向或無方向向性運動：與刺激方向相關感性