小學語文課堂評價語反思

1、1小學語文課堂評價語的反思小學語文課堂評價語的反思一、前言一、前言新的課程價值觀強調(diào)關(guān)注人的生命發(fā)展，要求從“知識課堂”走向“生命課堂”。《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了證明學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。[1]也就是說，在教學中關(guān)心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經(jīng)由教學而得到的彰顯和擴展。在新課改的推動下，可以驚喜的發(fā)現(xiàn)

2、，課堂上教師的冷面孔少了，那種粗暴、挖苦的評價語言少了，而多了一份對學生的人文關(guān)懷，教師更多地幫助、激勵學生樹立自信、挖掘潛能，促進學生的發(fā)展。但有些教師在這樣的引導下極易從一個極端走向另一個極端，在課堂上無論學生回答的正確與否，只要舉手回答都給予表揚，極易誤導學生形成錯誤的價值觀。同時也可以發(fā)現(xiàn)有許多的評價語言幾乎是例行公事般地乏味、單調(diào)，如都是“表揚他！啪啪——啪啪啪！”“嘿嘿，你真棒！”“真好！”“真了不起！”“你真聰明！”等等這

3、樣的聲音，或者是常年累月獎勵學生“聰明星”，久而久之勢必會致使原本應該充滿生機與活力的課堂教學變得機械、沉悶和過于程式化。這樣的評價過于強調(diào)教師方面，很少關(guān)注學生方面的因素，同時學生的主動學習狀態(tài)、課堂表現(xiàn)狀況和師生互動也都很少納入課堂評價中。由此可見，小學語文課堂評價語在小學語文課堂教學中占有重要地位，它應是一個動態(tài)的過程評價，關(guān)注的也應是學生的發(fā)展和變化，從而促進其終身發(fā)展。二、課堂評價語及發(fā)展性評價二、課堂評價語及發(fā)展性評價（一）

4、課堂評價語（一）課堂評價語所謂課堂評價就是教師在課堂中對學生的學習行為主要是問答、作業(yè)、解釋、表現(xiàn)所作出的即興評價語言。它強調(diào)的是在教育活動中，評價者對評價對象的具體行為表現(xiàn)作出的評判和指導，它主要是以教師的口頭語言評價為主，是小學語文課堂教學評價的重要組成部分。[2]小學語文課堂上教師對學生的評價主要是口頭語言評價，而口頭語言評價是在小學語文課堂教學中師生之間的瞬時、即興的一種評價。正像花兒的美麗需要蝴蝶和蜜蜂的發(fā)現(xiàn)一樣，學生的成長也

5、需要教師的關(guān)注和呵護。所以符合素質(zhì)教育思想的小學語文課堂教學口頭評價應當努力以真誠的語言、公平的視角去對待每一位學生，尊重學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生積極的心理狀態(tài)，最終促進學生的發(fā)展。（二）發(fā)展性評價（二）發(fā)展性評價發(fā)展性評價是我國當前教學評價改革中提出的一種全新的理念，并且3課：教師讓學生自由朗讀課文后說，“接下來請幾位小朋友給大家讀一下前2段課文，看誰讀得好！”第一個學生拿著書本讀了一遍，教師評價：“你讀得真棒，我們大家表揚他。

6、”（示意學生表揚）學生機械地齊聲喊道：“棒棒棒，你真棒！”第二次叫了一位朗讀能力差一點的學生，她有點緊張，讀得不是很投入。教師隨即說：“你要繼續(xù)努力，坐下吧，誰能讀得比她還要好？”于是這位學生低著頭坐下了。第三位請的是語文課代表，聲音清晰帶有感情，教師給他的評價是：“你讀得真有感情，我們向他學習。”于是學生齊聲呼喊：“棒棒棒，你真棒！”聽完后仔細想想，一節(jié)課下來，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕于耳；“真棒”、“真好”、“真有感情”輝映滿堂，氣

7、氛高漲，看似學生的學習勁頭很高，積極性被調(diào)動起來了。但當冷靜下來再看一看之后，該低沉的地方被讀得激情萬丈，完全被聲聲表揚聲淹沒了，反而顯得不倫不類?！罢姘簟睂W生讀得棒在哪里？“真好”讀得好又體現(xiàn)在哪里？“真有感情”讀得何處到位了？都沒有點出來，應當怎樣讀，帶有怎樣的感情去讀，不明白。而有的學生在當眾“獻丑”之后，應該朝哪個方向努力，老師都沒有點化；此時的激勵性評價只是起到了單純的肯定作用，而那些被表揚學生的朗讀水平得不到提高，仍然停留在

8、原有水平上，卻自鳴得意。這些單調(diào)、刻板又缺乏創(chuàng)意和針對性的評價語言，同時又是“霧里看花”、無關(guān)痛癢、如“蜻蜓點水”般的評價語言，非但對學生的學習起不到推進作用，不能真正激發(fā)學生的探索欲望，增強探索動力，反而會把他們引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區(qū)。3.及時性評價與延時性評價運用不當及時性評價與延時性評價運用不當美國創(chuàng)造心理學家奧斯本認為：“新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價往往會成為思維深入的抑制因素。

9、”評價要及時，這是任何一位有經(jīng)驗的教師所熟知的。雖然及時性評價易于讓發(fā)言的學生個體享受思考的愉悅、成功的快感，但并不是所有的及時性評價都能起到引導學生進入思維的良性發(fā)展軌道，這時就引出了教師應該適時做出延時性評價。延時性評價，就是教師在對學生正在交流的話題，無論學生的想法合理與否，老師首先應認真傾聽，不要過早地作出傾向性的評價，而應采取開放性的、鼓勵性的語言，期待的態(tài)度，給學生思維的展開和探究的深入提供充足的空間，然后適時以更好的方式予