信息化論文信息化時代　信息化課堂

1、信息化論文：信息化時代信息化時代信息化課堂信息化課堂隨著科學技術的高速發(fā)展，資源、信息共享已越來越成為時代的主題。語文課堂是由教師、學生、文本三者構成的一種獨特的課程資源，教學中各種信息每時每刻都在三者之間交流。怎樣挖掘這三者間的資源，做到信息交流暢通無阻呢？筆者就蘇教版國標本五年級教材中的部分課文，談談對語文課堂教學中信息共享的一些認識與實踐。一、實現(xiàn)師生對文本共性信息資源的共享文本作為物質資源范疇，當它呈現(xiàn)在教師與學生面前時，是作為

2、客觀的東西而存在的。當然，任何客觀事物都打上了主觀的烙印。所以當接觸文本時，毫無疑問，我們首先應探尋文本中主觀印象的烙?。醋髡咚鶎懳恼碌臅r代背景，以及他在這種背景下所表達的情感）；其次應探究作者是通過哪些事物，怎樣的語境來流露自己的情感的。這是文本中具有共性的資源。對于文本中的這些共性的資源，教師和學生可以共享。但由于教師、學生在課堂中所扮演的角色不同，在共享文本共性信息時，教師不能以“先入為主”的思想，將占有的這些信息資源，通過直接

3、灌輸這一單一形式傳遞給學生，而應圍繞文本促其生疑，在疑問中探究文本以外的信息，在交流中實現(xiàn)對文本共性信息的共享。例如，《黃河的主人》一文中的第四、五自然段：“這就是黃河上的羊皮筏子。也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋?！睂τ谖谋局械倪@一信息源，筆者鼓勵學生大膽提出自己的問題，其中有一位學生問：“這羊皮筏子到底是怎么做的？那么小，怎么能承受那么重的重量呢？”筆者沒有直接告

4、訴學生答案，而是對他說：“你這個問題提得很好，我也沒有這方面的詳細資料，課后請大家與老師一起去收集這方面的資料?！睅滋旌?，筆者組織學生進行了一次交流，同學們暢所欲言。從他們交流的情況看，他們收集信息的途徑很多，有的到圖書館查閱了資料，有的還專門請教了社會、科學科目的教師，有的還上網進行了查閱，好幾個同學還帶來了網上下載的羊皮筏子的圖片。原來，羊皮筏子由數(shù)個綁扎在一起的羊皮氣囊和一個木頭架子構成，這些羊皮氣囊用菜油、鹽浸泡，經縫制充氣后，

5、輕便又極具浮力。有個同學還告訴大家，古老的羊皮筏子在黃河旅游區(qū)受到了游客的熱烈歡迎。通過搜集資料，同學們不但了解了羊皮筏子的制作方法和原理，還對羊皮筏子發(fā)展的整個歷史也有了比較清楚的了解。這都是文本共性信息源共享所產生的效果。二、實現(xiàn)師生個性資源信息的交叉共享“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€讀者讀完一篇文章后，都有自己獨特的體驗與感受，這是由每個人的文學素養(yǎng)、心理情境、情感體驗等差異所決定的。沒有個性的東西，就是沒有生命力的東西。

6、然而，受傳統(tǒng)教學思想的影響，語文課中，我們常常以自己的理解代替學生的理解，使信息傳遞變?yōu)閱我坏男畔鬟f，顯然這是不對的。這樣不僅削弱了文本所具有的魅力，而且使許多有個性的信息資源被扼殺。怎樣才能使教師和學生的個性資源信息做到交叉共享呢？筆者認為，教師不應急于公開自己所獲得的信息，而應在傾聽完學生對閱讀文本所獲得的個性資源信息后，再將自己所獲得的信息資源與學生進行交流，從而實現(xiàn)師生之間的個性資源信息的交叉共享。當然，教師在交流自己的信息時

7、，應帶著一種平和、商量的語氣與學生進行共享，避免那種強加的、被動接受式的信息交流。例如，教學《林沖棒打洪教頭》一課，在學生充分閱讀、理解后，筆者便拋出一個問題：“讀完課文后你認為洪教頭是個怎樣的人？”學生通過對文本信息資料的占有，提出了具有個性的看法。3.布爾確實是喜歡昆蟲，喜歡大自然，并不是他父母所說的純粹的貪玩。如果他父母知道這些的話，我相信他們也會支持他的。乙方認為法布爾的一切不是所有的都應該學習，觀點如下：1.我們現(xiàn)在所說的是我

8、們應該學習的東西，這就要聯(lián)系我們現(xiàn)在的實際情況。我們是兒童，玩是我們的天性，而且我們確實有時候還分辨不清哪些玩耍是好的，而哪些玩耍又是不好的，所以這時候應該聽聽父母的意見。2.我們怎么可以不和父母說一聲就一個人長時間地去觀察東西呢？如果碰到危險怎么辦？我們還是要增強自我保護意識，盡量避免父母不必要的擔心。3.法布爾的精神是值得我們學習的，但不一定要完全像他一樣，可能這還成了某些同學貪玩的借口。通過辯論，雙方的觀點在辯論中得以交流，在辯論