一考兩導的高三地理一輪復習模式的探索

1、課堂文化的研究（第1期）教學策略每節(jié)課展示一分鐘，必定改變你一生1一考兩導的高三地理一輪復習模式的探索摘要：摘要：“一考兩導”的高三地理一輪的復習模式能夠集學生學和老師教于一點，那就是考，它不僅能夠調動學生學習積極性，還能夠提高老師教學的課堂效率，更吻合了高三教學的最終目的，是一種在教學實際中可行的教學模式。關鍵詞：關鍵詞：一考兩導、教學模式所謂“一考兩導”是指以“考”為中心，以考導學，以考導講。高三教學主要是以高考為目標，雖然在素質教

2、育的背景下不再提倡以應試為目的的教學，但不可否認的是高考仍是目前為大學選拔優(yōu)秀人才最有效的機制，通過考試來考察學生綜合能力仍是十分必要的。既然高考是高三教學的主要目標，為使學生更好適應高考，在高三教學中采用“以考為中心”的教學思路就具有了可行性。但“以考為中心”絕不是為了考試而考試，是要通過考試去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加主動地學習，引導學生主動提前探究知識，這也就是“以考來導學”，這里的”學”指的是提前預習，通過預習，學生可以發(fā)現

3、個人學習的薄弱點，從而為課堂提供聽課“重點”。學生預習之后就可以通過“考”來檢驗自己預習的效果，老師通過“考”可以了解學生知識掌握的情況，從而為后面的“講”提供依據：學生會的少講、學生都不會的不講、學生做錯的重點講，多講方法，談反思。這就是“以考來導講”?！耙豢純蓪А钡膹土暷Ｊ娇刹僮餍詮?，首先是“考”，考為學生的預習提供導向，又是講的依據，它能夠直接了解到學生學習的效果和提供備考的方向，因此制定“考案”一定要把握準高考的方向，使我們的“

4、考”盡量靠近高考，這里的靠近并非是知識上的，而是思路上的。在設置“考什么”上，我認為有這樣幾個原則：一、要體現高考的方向，就山東地區(qū)來講，從近幾年高考命題上來看，體現了基礎性，主干性，能力立意幾個方面。二、要與學生預習的內容相結合，使學生有成就感，感覺到“學有所用”，從而激發(fā)他們預習的興趣，但不要照搬預習內容，以免學生死記硬背，要對“考案”有所創(chuàng)新。三、要注意為學生的總結反思留有余地，這是學生將知識提升為能力的必要途徑。從“考”的模塊設

5、置上，我認為最好設置為四個模塊，第一部分是“主干知識，基礎落實”模塊，主要是“主干知識”部分，以填空和思考題的形式出現；第二部分是“典例剖析，探尋方法”模塊，主要是考察主干知識典型例題，特別是多選擇典型高考題，從這些典型例題中探尋試題立意，總結思路方法；第三部分是“知識體系建構”模塊，這部分課堂文化的研究（第1期）教學策略每節(jié)課展示一分鐘，必定改變你一生3看教材→邊看教材邊劃要點→記憶知識要點→做資料中的“基礎知識”填空→看資料中的“主

6、干知識探究”→做資料中的“例題”→訂正、反思→做“鞏固練習”部分→整合知識結構。對每一部分的要求給學生說明，例如對“基礎知識”部分要記??；對“主干知識探究”部分要側重理解，要善于提煉方法；對“例題解析”部分要先“自己做”→“看答案”→“弄明白”→“去總結”，要善于總結解題技巧、思路和方法，挖掘試題立意，培養(yǎng)做題能力；對“鞏固練習”部分的要求是檢查自己學習效果，進行查漏補缺。另外指導學生在遇到預習中的難點時要及時和老師和同學交流，要善于做

7、標記，及時進行課堂反饋。最后是“講”?！爸v”一定要建立在“考”和“閱”的基礎上，也就是“以考定講”，根據學生“考”的情況來確定如何講，講什么、講多少。我認為，在這一個教學環(huán)節(jié)，比較適宜采用小組合作討論式課堂模式，具體來講，老師在課前將學生的“考案”批閱后提前發(fā)給學生，讓學生在課前自我訂正，這樣上課后學生就能夠在課堂上明確哪些知識是自己不會的，需要求助于學習小組或老師，以便學生更好地開展學習小組的合作討論。上課后組織學生以學習小組為單位開

8、展20分鐘的小組討論，在討論過程中，老師要不斷了解學生討論的情況，并進行指導，同時根據學生討論的進度，找不同學習小組上黑板上展示小組的結果，然后老師在黑板上給予批改和評價。對于個別小組出錯問題，由其他小組給予解答；對于共同出錯的問題，老師精講。最后由老師或學生整合本節(jié)課的知識結構。這種復習模式能夠集學生學和老師教于一點，那就是考，它不僅能夠調動學生學習積極性，還能夠提高老師教學的課堂效率，與高三教學的最終目的相吻合，是一種在教學實際中可