本科畢業(yè)論文師范小學教育專業(yè)

1、<p><b>　　教務處制</b></p><p><b>　　二〇〇八年五月</b></p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘要................................................................1&

2、lt;/p><p>　　前言................................................................1</p><p>　　一、數學情感態(tài)度的概述...............................................2</p><p>　　二、數學情感態(tài)度對小學生學習的作用.........

3、........ .................2</p><p>　　三、培養(yǎng)小學生積極的數學情感態(tài)度的策略 ..............................3</p><p>　　（一）準確把握數學學科的特點和小學生的年齡特點......................3</p><p>　?。ǘ祵W教師對數學要有積極的情感態(tài)度........

4、......................5</p><p>　?。ㄈ﹦?chuàng)建愉快和諧的學習氣氛，培養(yǎng)學生對數學積極的情感態(tài)度...........6</p><p>　　1.精心設計教學環(huán)節(jié).............................................6</p><p>　　2.關注全體學生，照顧學困生，妥善處理師生之間的關系.....

5、..........7</p><p>　　3.給學生積極性的評價，增強學生的學習數學自信心..................8</p><p>　　（四）用心設計及精心批改作業(yè)，創(chuàng)造良好的情感環(huán)境.....................9</p><p>　?。ㄎ澹┡囵B(yǎng)學生學習數學的動機.....................................

6、...9</p><p>　?。┰鰪妼W生學習數學的意志力.....................................10</p><p>　　結束語.............................................................11</p><p>　　參考文獻.......................

7、....................................11</p><p>　　致謝...............................................................11</p><p>　　作者簡介...........................................................11<

8、/p><p>　　聲明.............................................................. 12</p><p>　　小學生數學情感態(tài)度的培養(yǎng)</p><p>　　小學教育專業(yè) 楊燕英</p><p>　　[摘 要] 二十一世紀新課改下，教育者在充分考慮學生認知因素的同時，意識到積極的情感態(tài)

9、度在數學學習中發(fā)揮著極其重要的作用。積極的數學情感態(tài)度，可以提高學生的學習效率。要培養(yǎng)學生的數學情感態(tài)度，數學教師要善于表達自己對數學的積極情感態(tài)度,在教學過程中準確把握數學學科的特點和學生的思維特點，精心設計教學環(huán)節(jié)、關注全體學生、照顧學困生，妥善處理師生之間的關系，給學生積極性的評價來創(chuàng)建愉快和諧的學習氣氛，并用心設計和批改作業(yè)，培養(yǎng)學生學習動機和增強學習的意志力，創(chuàng)造良好的情感環(huán)境來培養(yǎng)學生對數學積極的情感態(tài)度。</p>

10、;<p>　　[關鍵詞]小學數學；情感態(tài)度 </p><p>　　The Cultivation of Pupils’ Positive Attitude Towards Mathematics</p><p>　　Elementary Education Major Yang Yan-ying</p><p>　　Abstract: Agains

11、t the background of the 21st century’s curriculum reform, educators are not only fully informed of the cognitive factor of students, but also have come to realize that a positive attitude plays an important role in math

12、learning. A positive attitude towards mathematics helps improve study efficiency. To cultivate a positive attitude, mathematics teachers must be good at expressing their own positive attitude towards mathematics, grasp t

13、he features of math subject and students’ th</p><p>　　Key words: Primary Mathematics；Emotional attitude</p><p><b>　　前言 </b></p><p>　　曾經有學者調查研究發(fā)現，在小學六年的義務教育階段，低年級學生的數學成績

14、差異都不大，成績很難拉開距離，可是到了中高年級，學生的數學成績差距就顯現出來了。一部分學生的數學成績很高，很大一部分學生的成績屬于中等水平，還有另外的一部分學生數學成績卻很低。成績高和成績低的學生差距非常明顯，究其原因，原來是學生對數學的情感態(tài)度發(fā)生了變化，成績高的學生對數學產生了好學、樂學的積極情感態(tài)度，成績差的學生卻對數學產生了抵觸、甚至厭學的消極情感態(tài)度。由此可見，在認知水平差不多的情況下，學生的成績發(fā)生了極大變化，是學生對數學的

15、情感態(tài)度發(fā)生變化導致的結果。教育學和心理學研究也表明，數學不僅是認知活動的過程，同時也是情感活動的過程。二十一世紀新課改下的數學教師不僅要傳授給學生數學知識更要培養(yǎng)學生積極的數學情感態(tài)度。</p><p>　　一、數學情感態(tài)度的概述</p><p>　　情感是人對事物態(tài)度的體驗，是人的需要得到滿足與否的反映[1]。當人的需要得到滿足時，就會得到一定的成功體驗，這樣就會增強他們的自信心，就會

16、產生積極的情感；但是，如果當人的需要屢屢得不到滿足的話，他們的信心就會受挫，甚至產生逆反心理，開始抱怨、灰心喪氣，不求進取。人們通常把持久而穩(wěn)定的具有深沉反應的感情體驗稱之為情感，如一個人的自尊心、責任感、榮譽感，一個人對某樣事物或東西的熱情等等。情感是大腦皮層和皮下中樞協同活動的結果，它會影響注意力對智力活動的引導，會對輸入信息產生影響。</p><p>　　態(tài)度是個體對人、事物的反應傾向。態(tài)度是一種看不見的內

17、部結構，通常通過外顯反應加以推導[2]。這些外顯反應顯示出態(tài)度對對象的積極的或消極的評價。心理學研究表明態(tài)度會影響一個人的行為，例如對數學的熱愛和癡迷會使人樂于做數學習題或沉浸在數學題海和研究中而廢寢忘食，相反如果一個人不喜歡或者厭倦數學看到數學就會頭痛。 </p><p>　　“數學情感態(tài)度”主要是指學生學習數學的興趣、動機、意志和自信心，它包含有學生對數學信息材料的接受程度，參與數學活動的積極程度，在數學學習

18、活動中遇到困難時的態(tài)度和行為，在數學學習過程中所能獲得的成功體驗和對待數學學習的自信程度等[3]。因此，新課程改革標準把培養(yǎng)學生具有主動參與、克服困難、質疑、獨立思考等良好的學習習慣，列為“情感和態(tài)度”方面的具體目標。</p><p>　　二、 數學情感態(tài)度對小學生學習的作用</p><p>　　情感態(tài)度有積極與消極之分，心理學家的研究表明積極的情感態(tài)度能促進大腦的工作，使大腦處于活躍狀態(tài)

19、，促使各種智力因素的作用得到極大的發(fā)揮，消極的情感態(tài)度則得到相反的結果。小學生對數學有積極的情感態(tài)度，就會對數學產生好學、樂學的情緒，在學習中發(fā)揮自信、堅強的意志品質，充分開動腦筋，提高學習效果。相反如果學生對數學學習持消極的情感態(tài)度，學生就會對數學產生厭學情緒，不想學數學，不思學數學，更不會樂于學數學，久而久之，學生就會完全失去學習數學的興趣。可見，培養(yǎng)小學生積極的數學情感態(tài)度是非常有必要的。</p><p>

20、　　三、培養(yǎng)小學生積極的數學情感態(tài)度的教學策略</p><p>　?。ㄒ唬蚀_把握數學學科的特點和學生的思維特點</p><p>　　小學數學中的很多知識內容都是從現實世界中的事物直接抽象概括出來的，這就決定了小學數學教育的生活性與體驗性。教師從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，創(chuàng)設生動活潑的情境，引人入勝的懸念，才能使學生感到數學通俗、明白、易懂，從中體會到數學的樂趣，激起學習的欲

21、望。例如在教學三年級《周長》一課時，為了讓學生形成“周長”概念，可以用故事導入的方式。先說動物園舉行跑步比賽，兩只烏龜繞兩片大小不同的葉子邊緣爬一圈，速度不一樣的兩只烏龜哪只是冠軍？然后在學生的疑問中解釋了烏龜爬的這一圈的長度就是周長，這樣就形象的解釋了周長的概念。學生也感受到了數學很有意思，也很有用，從而對數學產生好感。教師讓學生意識到數學存在于現實生活中，并被廣泛運用到現實世界，才能使學生切實體會到數學的價值，產生對數學學習的興趣和

22、欲望。</p><p>　　教學過程中教師要根據學生的思維特點，設計不同的學習活動，最大限度的激發(fā)學生的興趣，調動學生積極參與數學的情緒。小學兒童思維的基本特點是：以具體形象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性[4]。讓學生對學習數學最好的方式是把抽象的數學內容具體形象化，讓學生在生活化的情景中學習，調動學生的生活經驗，這樣學習數學符合小學生的思

23、維特點，使其對數學感興趣。</p><p>　　案例：《利息》（小學數學五年級）</p><p><b>　　由小品導入新課</b></p><p>　　師：在上新課前，我們來看一個小品。大家可要仔細看，等一下，老師有問題要考你們，看誰最聰明，好，現在請看：</p><p>　　師：銀行職員，同學甲：儲戶小麗，同學乙：張

24、大爺。</p><p>　　（甲背著背包，興沖沖地趕路，碰上乙）</p><p>　　乙：喂，小麗，這么早去哪里呢？</p><p>　　甲：張大爺呀，我還要去銀行取錢呢！</p><p>　　乙：取錢！真不懂你們這些人，錢好好地家里不放，偏偏要藏到銀行里，又要存，又要取，多麻煩。</p><p>　　甲：大爺，這您就

25、不懂了，這錢放在家里不安全，存到銀行里，不但能合理、有計劃地用錢幣還能支援國家建設呢！</p><p>　　乙：真的嗎？錢存入銀行有這么好處，那我趕緊去把家里的幾百塊錢存了，省了我天天提心吊膽了。</p><p><b>　　甲：大爺，再見</b></p><p><b>　　乙：再見</b></p><

26、;p>　　（甲繼續(xù)走，到了銀行）</p><p>　　甲：您好，我想取回去年存的100元錢，請您辦手續(xù)。</p><p>　　師：好的，請?zhí)钜幌氯】顔?。（生填?lt;/p><p>　　師：（把錢遞給甲）這是你的錢，數數看。</p><p>　　甲：（數錢）驚訝地叫道：哎，怎么錢多起來了？</p><p>　?。讚P

27、起手中的錢）您多給了一塊八毛。</p><p>　　師：（撫摸著甲的頭）：真是個誠實的好孩子，錢沒錯，這1.8元是你應得的。</p><p><b>　　2.新授課</b></p><p>　　學習利息的計算公式，及相應的幾個概念。</p><p>　　師：這到底是怎么回事，誰知道？說說看！</p><

28、;p><b>　　生：利息。</b></p><p>　　師：同意這種說法嗎？是的，這就是今天我們所要學習的內容——利息（板書課題）</p><p>　　師：那你對利息了解多少？</p><p>　　生：取款時，銀行多支付的錢叫利息。</p><p>　　師：說得真好，大家表揚他。</p><p

29、>　　師：再請幾位同學說說什么是利息（引導學生說出小品中的1.8元是利息。）</p><p>　　師：你知道這1.8元利息是怎么算出來了嗎?請大家看書討論。</p><p>　　點評：教師用生活化的情景激發(fā)學生的興趣，調起學生的生活經驗，然后在生活化的情景中，教師不知不覺引導學生學到新的知識，而且還能把這種知識運用到實際生活中。采取這樣的學習方式不僅讓學生感覺沒有壓力，而且學習氛圍輕

30、松，把抽象問題生活化的方式很符合小學生的思維特點，教學取得成功。</p><p>　　（此教案改編自：http://www.xj-zx.com/Article/shuxuejiaoanNo1/225205800_2.html）</p><p>　?。ǘ祵W教師對數學要有積極的情感態(tài)度</p><p>　　所謂“親其師，信其道”，教師具有豐富的情感并善于抓住各種機遇

31、來培養(yǎng)情感，學生是能夠感受到的，并轉化為自己的情感體驗，從而調動學生積極學習數學的情感[5]。作為數學教師應該具備淵博的數學知識、寬廣的學識、對數學學科具有濃厚的興趣。如果一位數學教師自己不熱愛數學，那是很難激發(fā)他的學生對數學產生濃厚的興趣，更別說讓學生對數學產生積極的情感態(tài)度了。小學生的性格具有不穩(wěn)定性，很容易受教師和家長的影響，很容易模仿別人，老師是學生的偶像，在學生的眼里老師一切都是完美的。對數學有著豐富情感態(tài)度的教師在課堂內外的

32、一言一行，一舉一動，在長時間中會潛移默化的滲透給學生，使學生體會到數學的奧妙無比，無形中促進學生對數學學習產生興趣，對數學產生了積極的情感態(tài)度。相反，一位對數學缺乏興趣，數學知識匱乏的老師，也會潛移默化地給學生帶來負面影響，使學生對數學缺乏興趣，產生消極情感態(tài)度。教師要善于把自己對數學的熱愛之情傳達給學生，繼而讓學生對數學產生積極的情感態(tài)度。教師怎樣傳達自己對數學的熱愛之情呢？首先數學教師上課要注意語言和聲音，上課語言應該和藹、親切，聲

33、音應該動聽，這樣教師所傳授的知識容易被學生接受。例如，筆者在</p><p>　?。ㄈ﹦?chuàng)建愉快和諧的學習氣氛，培養(yǎng)學生對數學積極的情感態(tài)度</p><p>　　數學是一門內容抽象，比較枯燥的不同于其它學科的一門學科。因此有些學生在數學的學習過程中感到比較困難，甚者更會產生厭倦心理。數學教師作為教學活動的組織者和引導者，參與者，在整個過程中起著很重要的作用。教師與學生的關系是通過教材發(fā)生關

34、系的，教材是冰冷的，沒有感情的，但是教師和學生是活生生，有感情的人 “人非草木，孰能無情”。小學生在學習理性的、枯燥的數學知識的過程中難免會遇到這樣或者那樣的難題和困惑，甚至會產生厭學的情緒，這個時候學生教師就要引導學生，給學生自信心，讓學生在數學的王國里繼續(xù)探索。教師怎樣做才能使學生感到數學是有趣好玩的，對數學產生一種積極的情感態(tài)度呢？教師應在課堂內外努力營造了一種平等、民主、和諧、輕松愉悅的學習氛圍，只有在輕松的氛圍中學習數學，學生

35、接受知識的能力會更快一些，學生的情感體驗得到滿足了，自然更愿意學習數學，喜歡數學。</p><p>　　1.精心設計教學環(huán)節(jié)</p><p>　　讓學生對數學產生積極的情感態(tài)度，作為教師就要用心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，讓學生在學中不知不覺的愛上數學。在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣的方式很多，除了教師常用的任務操作、實驗演示游戲表演、比賽競爭等方式外，以下幾種組織訓練形式，是筆者在

36、教學過程中收集的，對激發(fā)情感效果較佳。（1）采取故事導入讓學生入其境。將習題編成簡短的故事，由于故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感，也符合學生形象記憶特點，能吸引學生進入教學情境。（2）上課過程中故意“賣弄”，讓學生求知若渴。如教學一筆畫原理時教師告訴學生，不管大家隨便列舉哪個圖形，老師一眼就能判斷能否一筆畫出來，不信可以試試。學生舉例，果然如此。學生想：老師用了什么訣竅呢？從而產生了急于求知的愿望?！盎鸷颉钡搅耍處煶脵C導入新課，把學生帶

37、入數學“王國”。 （3）環(huán)環(huán)相扣，舉一反三。如教學“過一點可以畫無數條直線”知識時，課過半節(jié)，學生開始覺得疲憊，此時為了讓學生理解“過一點可以有無數條直線”，教師設計了畫直線比賽，一分鐘內看誰畫的直線多。學生通過比賽激發(fā)了興趣，但教師醉翁之意不在酒，抓住時機問：“如果給時間讓你一直畫下去，你能畫多少條？”由此引發(fā)</p><p>　　2.關注全體學生，照顧學困生，妥善處理師生之間的關系</p>&l

38、t;p>　　教師要尊重每一個學生，相信每個學生都能在數學上有所進步，幫助每個學生樹立學習數學的信心。義務教育的小學階段不僅是學生智力發(fā)展的關鍵時期,亦是學生情感形成和發(fā)展的關鍵階段。并非所有學生的智力發(fā)展程度都一樣的，教師兼顧到全體學生的發(fā)展的同時，也要注意照顧那些領悟能力比較慢，比較調皮的學生，讓全體學生對數學形成一種積極的情感態(tài)度并在數學上都得到發(fā)展。對待學困生，教師的要求就要降低一些，在課堂上回答問題時學困生會出現許多的錯誤

39、，例如會說錯、回答錯，這過程可能會打亂教師的教學計劃，教師思路。這時教師就要控制自己的情緒，以微笑面對學生,態(tài)度和藹，要抑制易怒暴躁,馬卡連柯曾經指出“凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情或者不能控制自己的情緒的教師，都不會成為良好的教師?！睂W困生回答雖然錯了，但精神還是要受到肯定，從另一個角度看學生，起碼學生有學數學的興趣。這時候教師就要保護好學生的學數學的積極情感，對于學生的回答哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，使每個

40、學生都感到自己有能力，能勝任，感到自尊自信。在課堂上教師可以利用小組的合作學習，發(fā)揮優(yōu)等生的特長同時幫助學困生，促進學困生學習成功，引發(fā)他</p><p>　　3.給學生積極性的評價，增強學生的學習數學自信心</p><p>　　數學不同于其他的學科具有理性的特點，因此教師就產生了誤解，以為數學教學對學生的評價不用那么富有人文性，就應該很理性，對學生的評價都很簡單，甚至有點吝嗇。例如“你的

41、回答正確”，“你的答案對了”……學生體會不到數學的人文性和老師對自己的情感態(tài)度，這樣做就非常不利于學生的發(fā)展。新課程理念強調學生學習評價既要關注學生知識與技能的理解與掌握，也要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。在課堂教學中，教師可以運用即興評價對學生在課堂上的表現加以恰如其分的評價，激發(fā)學生的學習積極性；在作業(yè)批改中，可以運用等級A、B、C（清楚、規(guī)范等）＋激勵性語言，對學生的作業(yè)進行評價等，通過這些方式，有利于提高學生的學習積極性。心

42、理學家研究也表明，積極的評價是引導學生行為習慣發(fā)展最有效的正強化的手段，當學生從自己的學習中得到肯定體驗得到成功時，就會產生滿足感，增強學習的信心，從而升華感情，將此舉化為學習的動力，形成良性循環(huán)。</p><p>　　（四）用心設計及精心批改作業(yè)，創(chuàng)造良好的情感環(huán)境 </p><p>　　現在中國實行的是素質教育,老師都是采取新課改理念上課, 學生在課堂上的負擔減輕了許多，但是問題又隨

43、之產生了。上課時學生覺得數學是有趣，好玩的，老師講的知識點自己都明白都理解，但是下課了又不能按時完成作業(yè)。這就讓學生覺得數學課有趣，但是學生不能獨立完成作業(yè)，體驗不到自己做題成功的經驗，長期以往就會對數學失去信心了。作為數學教師要精心設計教學環(huán)節(jié)的同時也要用心設計課后作業(yè)。老師布置的作業(yè)要結合本節(jié)課的知識點，合理，難度適中，有一定的階梯性，不同層次的學生可以選做不同的題目。這樣學困生可以選擇做難度比較小的題目，發(fā)現自己原來在數學上還是“

44、行”的，有進步的空間，使其對數學的信心；成績好的學生做題的時候，覺得一部分很容易另一部分經過自己的思考后可以完成作業(yè)，體會到成功的喜悅，保持對數學的興趣，養(yǎng)成愿意探索的積極情感態(tài)度。批改作業(yè)不能一味的求省力,更重要的是能通過作業(yè)反饋情況，使學生對數學產生興趣,產生積極的情感體驗。作業(yè)批改中教師要善于輔助各種激勵手段，讓學生對作業(yè)態(tài)度始終保持熱情。簡短的評語，簡潔的一個激勵符號，評比作業(yè)明星，優(yōu)秀作業(yè)展覽等等，都是學生認真對待作業(yè)有效的助

45、推劑。學生看了批語后就</p><p>　?。ㄎ澹┡囵B(yǎng)學生學習數學的動機</p><p>　　數學學習動機是推動學生學習數學的驅動力。如果學生沒有數學學習動機，就不可能學好數學，只有學生有了強烈的數學學習動機，才會有學習數學的積極性、主動性，才能變“要我學習”為“我要學，我樂學”。學習動機分為外在動機和內在動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機。教師在課堂內外要利用各種機會結合

46、實際，讓學生了解到學習數學不僅是發(fā)展思維培養(yǎng)自身素質的需要，更是以后在社會上生存和發(fā)展的需要，使其了解到數學的重要性和必要性，看到數學在現實中的實際價值，誘發(fā)學生學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。外部動機是指人們由于外部誘因所引起的動機。誘發(fā)學生的外部動機，需要老師和家長的配

47、合，樹立競爭意識創(chuàng)設一定的環(huán)境。爭強好勝，愛表現是每個小學生的特點，我們可以利用這個特點，讓老師和家長共同配合，誘發(fā)學生學習數學的積極性。例如:教師在講授完一個知識點后，可以設計一套練習題，讓學生獨立完成，然后讓學生自己充當老師講評練習。這個過程中教師要注意讓不</p><p>　?。┰鰪妼W生學習數學的意志力</p><p>　　心理學認為，意志是指人自覺地確定目的，根據目的來調節(jié)

48、、支配行動，努力克服各種困難，從而達到預定目的的心理過程[6]。由意志支配的行動稱為意志行動。這就是說，意志行動具有明確的目的性，它是受意識支配的，并且總是與克服自身和外部的各種困難相聯系，越困難的任務越需要更多的意志努力。眾所周知體育鍛煉需要頑強的意志力，數學雖然不是體育，但是學習數學仍然需要頑強的意志力。學生在學習數學時會遇到很多的困難，學生很容易放棄繼續(xù)學習，失去學習的勇氣，教師在教學過程中要耐心的指導，反復的訓練學生，讓學生逐步

49、形成頑強的意志力。譬如，教師設計作業(yè)時，要具有一定的坡度，或者將題目的難點分解，讓學生學習數學時由易到難，由簡單到繁，使學生在解決問題的過程中逐步建立信心，在攻克困難的時候逐步養(yǎng)成耐心，形成不懼困難的品質。在學習過程中，學生遇到的困難和內心沖突很容易引起其思想波動和行動上的搖擺，教師要調動其內在的潛能來戰(zhàn)勝外部的困難。例如，使用格言、名人名言、榜樣人物的言行等來對照，督促學生，激勵他們，使學生逐漸形成頑強的意志力，對數學產生一種積極的情

50、感態(tài)度。</p><p><b>　　結束語</b></p><p>　　總之，在小學階段培養(yǎng)學生積極的數學情感態(tài)度，需要老師、學生和學校的共同努力，在課堂內外關注學生的數學情感，正確地、及時地、適當地進行情感激發(fā)。教學過程中不僅使學生產生學好數學的欲望,使學生學得輕松、愉快,最大限度地調動廣大學生對數學積極的情感態(tài)度，并使學生在學習數學之中體驗到樂趣，從而使學生的

51、個性心理品質得到了健康的發(fā)展，達到數學素質教育的目的。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 課程教材研究所，數學課程教材研究開發(fā)中心.小學數學教學與研究[M ].人民教育出版</p><p>　　社，2003.9：122.</p><p>　　[2] 中國大百科全書，心理學卷[M].

52、 中國大百科全書出版社，2002.11：50.</p><p>　　[3] http://www.csust.cn/pub/zdxuex/jxky/t20060619_30511.htm.</p><p>　　[4] 朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1980：344.</p><p>　　[5] 皮連生.學與教的心理學[M].上海: 華東師范大學出