信息技術(shù)教學(xué)畢業(yè)論文--信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

1、<p><b>　　摘 要</b></p><p>　　當(dāng)今世界在處于一個極具變化的條件下，特別是以信息技術(shù)為契機(jī)的第四次工業(yè)革命已經(jīng)席卷全球，為世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展注入了新的活力，在信息社會下，學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會，而中學(xué)階段開設(shè)的信息技術(shù)相關(guān)課程為我們創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提供了有效的平臺，本文針對當(dāng)前信息技術(shù)課的課堂教學(xué)，分析信息技術(shù)課教學(xué)的基本方法、模式，

2、結(jié)合信息技術(shù)知識更新迅速的特點，探索符合素質(zhì)教育要求、以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展目的的培養(yǎng)策略。</p><p>　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；教學(xué)方法；自學(xué)能力；素質(zhì)教育 </p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　Nowadays the world is changing all the time,especia

3、lly the information and technology has swept all over the world,namely the forth Industrial revolution,which influxs a new life to the world economy and societty.The traditional study methord could not adapt to the moder

4、n society in such an environment.But the curriculum of the information and technology creates a new study methord and provides us with an effective flatform in our middleschool .The following text aims at the current tea

5、ching, a</p><p>　　Key Words: Information technology curriculum; Pedagogy; Self-study Teaching methods; Quality education</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　

6、1．緒言1</b></p><p>　　2．信息技術(shù)課程目標(biāo)特點和教學(xué)方法1</p><p>　　2.1信息技術(shù)課程的特點1</p><p>　　2.2信息技術(shù)的基本教學(xué)方法及模式2</p><p>　　3．自學(xué)能力的含義和特點4</p><p>　　3.1自學(xué)能力的概念4</p>

7、<p>　　3.2自學(xué)能力的特點4</p><p>　　4自學(xué)能力的培養(yǎng)策略5</p><p>　　4.1自學(xué)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)5</p><p>　　4.2中學(xué)生在自學(xué)中的問題9</p><p>　　5．信息技術(shù)教學(xué)過程與學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的結(jié)合9</p><p>　　5.1信息技術(shù)教學(xué)同自學(xué)能力結(jié)合（

8、即教育理念和教育策略）9</p><p>　　5.2信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的評價體系13</p><p><b>　　6結(jié)語14</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)15</b></p><p><b>　　致謝1</b></p><

9、;p><b>　　1．緒言</b></p><p>　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)任道而重遠(yuǎn)。但在教學(xué)中存在著把信息技術(shù)當(dāng)成一般的文字科目教學(xué)的誤區(qū)，一部分教師在上課課程中只是機(jī)械的讀課本，而不注重對學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。是信息技術(shù)教學(xué)失去其應(yīng)有的教育教學(xué)意義，通過本課題的研究，可以了解到中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一些誤區(qū)以及相應(yīng)的對策，也能為中學(xué)信息技術(shù)教師對學(xué)生自學(xué)能力的培

10、養(yǎng)提供有意義的借鑒和參考。</p><p>　　普通高中階段的信息技術(shù)課程以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。信息技術(shù)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”“學(xué)中做”。信息技術(shù)以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與，因而

11、重視對學(xué)生的自己學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。</p><p>　　2．信息技術(shù)課程目標(biāo)特點和教學(xué)方法</p><p>　　信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段的體系。它的內(nèi)涵包括兩個方面（1）手段：即用各種信息媒體，如印刷媒體、電子媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；（2）方法：即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息

12、媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素所組成的。那么具體的課程目標(biāo)有以下五點:a.提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民b.營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺c.關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程d.強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新時間e.注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化[1]。</p><p>　　2.1信息技術(shù)課程的特點</p><p>　　2.1.1信息技術(shù)是一門立足實踐

13、的課程</p><p>　　技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。</p><p>　　2.1.2信息技術(shù)是一門高度綜合的課程</p><p&

14、gt;　　技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越。它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動不僅是已有知識與技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識與能力的綜合學(xué)習(xí)。</p><p>　　2.1.3信息技術(shù)是一門注重創(chuàng)造的課程</p><

15、;p>　　技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過技術(shù)的設(shè)計、制作和評價，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實際問題的解決，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。</p><p>　　2.1.4信息技術(shù)是一門科學(xué)與人文融合的課程</p><p>　　技術(shù)是人類文化財富的一種積累形式。任何技

16、術(shù)在凝結(jié)一定的原理和方法、體現(xiàn)科學(xué)性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征。技術(shù)課程不僅用技術(shù)內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學(xué)生的參與，而且用技術(shù)所蘊(yùn)藏的藝術(shù)感、文化性、道德責(zé)任打動學(xué)生的心靈[2]。</p><p>　　2. 2信息技術(shù)的基本教學(xué)方法及模式</p><p>　　信息技術(shù)課程的教學(xué)方法是指為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)、師生共同活動的方式、手段、

17、辦法的總稱。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。具體地說，是指教師采取什么樣的方式呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、再現(xiàn)教材內(nèi)容，學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)方法感知、記憶、理解教材內(nèi)容，運(yùn)用新知解決實際問題。良好的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，必須了解常用的教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有：講授法、演練法、類比法、任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。</p><p><b>　　2.2.1講授法</b><

18、/p><p>　　講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。</p><p>　　講述：指教師充分運(yùn)用生動形象的口頭語言，向?qū)W生描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。例如，關(guān)于信息技術(shù)的發(fā)展歷史、科學(xué)家的生平事跡、多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢等，一般用講述法。</p><p>

19、　　講解：指教師對某些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。當(dāng)演示和講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系的時候，就需要進(jìn)行講解。如信息的基本特征，程序設(shè)計中算法，多媒體技術(shù)中聲音、圖形、圖像的采樣等知識的教學(xué)，常應(yīng)用講解法。 </p><p>　　講演：是教師對一個完整的課題進(jìn)行有理有據(jù)、首尾連貫的論說，通過分析、論證來作出科學(xué)結(jié)論的一種方法。如學(xué)校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)道德等方面的專

20、題講座。</p><p><b>　　2.2.2演練法</b></p><p>　　信息技術(shù)課程以操作為主，動作技能的學(xué)習(xí)僅靠教師講述是無法學(xué)會的，必須通過教師的示范和學(xué)生自己反復(fù)不斷地練習(xí)才能形成。演練法就是通過教師示范動作或操作，學(xué)生模仿和反復(fù)不斷地練習(xí)，使操作達(dá)到正確或熟練的常用教學(xué)方法。</p><p>　　首先，教師要根據(jù)課程的目標(biāo)，

21、提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動的工作課題，使學(xué)生明確做什么，并且還要指出學(xué)生實踐中的注意事項，特別是學(xué)習(xí)方法與思維方法方面的要點。然后，讓學(xué)生開始實踐活動，通過完成工作課題，進(jìn)行各種操練與練習(xí)。最后，教師組織必要的交流，并且歸納總結(jié)，再一次強(qiáng)化教學(xué)活動的成果，促使學(xué)生把學(xué)會的東西內(nèi)化自己的信息素養(yǎng)。</p><p><b>　　2.2.3類比法 </b></p><p&g

22、t;　　類比方法是一種常用的邏輯推理方法。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類似之處時，借助于類似的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物具有相同屬性的方法，稱為類比法?？茖W(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往發(fā)端于類比。類比也是人類學(xué)習(xí)過程中常用的方法，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，在學(xué)習(xí)一個新知識，尤其是比較抽象的知識時，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識之間互相溝通。類比就是建立新舊知識之間聯(lián)系的一座橋梁，它能促進(jìn)由舊知識向?qū)W習(xí)新

23、知識的遷移。</p><p>　　2.2.4案例教學(xué)法</p><p>　　案例教學(xué)法是通過對一個包含有若干相關(guān)問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對該特殊情境進(jìn)行討論并分析、解決其中所含問題的一種教學(xué)方法。它著眼點于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實際解決問題的能力的發(fā)展。</p><p><b>　　2.2.5討論法 </b></p><

24、p>　　討論法是指在教師組織和指導(dǎo)下，以小組或班級為單位，圍繞一定的問題和內(nèi)容各抒己見，展開討論、對話或辯論等，進(jìn)行知識和思想的交流，互相啟發(fā)、共同探討，以求辨明是非、擴(kuò)大知識面和提高認(rèn)識能力。討論法有不同的討論方式，如小組討論、全班大討論、辯論式討論（班級辯論賽）等，在組織和操作方面也有一些差別，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中靈活把握。討論可以貫穿在其他的教學(xué)方法中，也可以整節(jié)課以討論為主，如辯論式討論。</p><p

25、>　　2.2.6任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法</p><p>　　所謂“任務(wù)驅(qū)動”——是指將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。</p><p>　　2.2.7研究性學(xué)習(xí)</p><p>　

26、　研究性學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”——教育部[2001]6號文件《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集，分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力[3]。</p>

27、;<p>　　3.自學(xué)能力的含義和特點</p><p>　　3.1自學(xué)能力的概念</p><p>　　什么是自學(xué)能力？自學(xué)，這是一個耳熟能詳?shù)脑~，但要明確說出它的涵義，給它下一個確切的定義又非易事。自學(xué)，顧名思義，“自”是自己或自我，“學(xué)”是學(xué)習(xí)。 在英語中自學(xué)譯為self-study或self-culture，與之相類似的詞有自我計劃的學(xué)習(xí)(self-planed lear

28、ning)、自我教導(dǎo)(self-instruction)、自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)、自我教學(xué)(self-teaching)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)(self-directed learning)等。a.王煥勛主編的《實用教育大詞典》對“自學(xué)”的闡釋為：自學(xué)是學(xué)習(xí)者在已有的知識技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，獨立的獲取知識的過程。其含義：(1)指在學(xué)校以外，由學(xué)習(xí)者根據(jù)社會的和個人的需要，自行選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，自訂學(xué)習(xí)計劃，

29、自我進(jìn)行教育，不斷地獲取知識、技能的獨立的教學(xué)活動;(2)指學(xué)生不依賴教師自己獨立學(xué)習(xí)的一種方法。自學(xué)是人類社會最早出現(xiàn)的，與人類共始終的，永恒的學(xué)習(xí)形態(tài)，是人類獲取知識技能的重要途徑。它是學(xué)習(xí)者自身認(rèn)識矛盾運(yùn)動的過程。具備自學(xué)能力就掌握了開啟知識寶庫的鑰匙。b．馮克誠、何曼青主編的</p><p>　　自學(xué)能力是一種學(xué)習(xí)方式、一種學(xué)習(xí)過程、一種學(xué)習(xí)活動。而第二個則是從心理學(xué)的角度，對自學(xué)從能力這一維度加以界定，

30、強(qiáng)調(diào)它的能力結(jié)構(gòu)。這二者既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別，自學(xué)能力是在自學(xué)這種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動中形成的，自學(xué)能力直接影響自學(xué)的效率，離開了自學(xué)能力也不會有自學(xué)學(xué)習(xí)形式的存在，但這二者共同的特點是強(qiáng)調(diào)了其學(xué)員探求新知、獲取技能的獨立性和主動性。故而自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的能力，即在獨立學(xué)習(xí)、主動探求新知、獲取技能過程中所形成的具有獨立性、主動性、創(chuàng)造性等特性的、多種能力綜合所形成的個性心理特征[4]。</p><p>　

31、　3.2自學(xué)能力的特點</p><p>　　3.2.1對知識信息的獲取、鑒別能力</p><p>　　能熟練地使用各種工具書，有效地利用圖書館，具有對文獻(xiàn)資料的查找、檢索能力，能夠大量而有效地讀書。</p><p>　　3.2.2對知識信息的篩選、整理、儲存和提取能力</p><p>　　能夠根據(jù)社會和個人的需要，選擇圖書資料，具有對知識的

32、分類整理、歸納總結(jié)能力，能夠運(yùn)用已學(xué)知識分析解決問題。</p><p>　　3.2.3對知識信息的組合、編碼、加工改造能力，即思維能力</p><p>　　能夠利用感知、記憶提供的原材料，通過比較、歸類、分析、綜合、判斷、推理、抽象和綜合的方法，對知識信息進(jìn)行積極加工，去粗取精，去偽存真，提出各種結(jié)論，提出各種問題，生產(chǎn)出各種精神產(chǎn)品來。</p><p>　　3.2

33、.4自學(xué)研究能力</p><p>　　能夠正確而熟練地運(yùn)用復(fù)雜的知識信息資料，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出和選擇解決問題的研究課題，具有基本的設(shè)計能力和實驗技能，能獨立地撰寫論文或?qū)嶒瀳蟾妫陀^準(zhǔn)確地闡明觀點，有一定的自學(xué)研究水平。</p><p>　　3.2.5自學(xué)管理和自我約束能力</p><p>　　因為自學(xué)者沒有老師的管理和監(jiān)督，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果無人檢查督促，因

34、此自學(xué)者必須能夠自覺地對自學(xué)的方向、內(nèi)容、進(jìn)度、時間等進(jìn)行自我管理，對學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢查。能夠自我約束，包括對自己的行為和時間進(jìn)行約束，科學(xué)合理地運(yùn)用時間，正確處理工作、家務(wù)、學(xué)習(xí)之間的矛盾，有一定的“擠”勁和“鉆”勁[5]。</p><p>　　4自學(xué)能力的培養(yǎng)策略</p><p>　　通過對自學(xué)能力的涵義、自學(xué)能力的特點以及具體表現(xiàn)的分析，我們針對自學(xué)能力特點和自學(xué)能力培養(yǎng)

35、的有利因素，提出一些切實可行的自學(xué)能力培養(yǎng)策略和方案，以期能切實地促進(jìn)自學(xué)能力的提高。</p><p>　　4.1自學(xué)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)</p><p>　　任何一個學(xué)習(xí)過程都是有一定的目的性的，那么在自學(xué)的過程中則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控，自我研究，自我評價的能力。</p><p>　　4.1.1創(chuàng)設(shè)有利于自學(xué)的情境和氛圍，在自學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力 </p>

36、<p>　　在學(xué)校里的自學(xué)多為相對有教師輔導(dǎo)的自學(xué)。在教學(xué)環(huán)境上，創(chuàng)設(shè)一種尊重成人學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)習(xí)者的獨立人格，把自學(xué)者作為學(xué)習(xí)的主體，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。教學(xué)內(nèi)容上，鼓勵自學(xué)者積極參與，師生共同制定適合成人發(fā)展需求的課程。教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的身心發(fā)展或任務(wù)發(fā)展需求，滿足學(xué)習(xí)者的需要。師生要建立一種互動而合諧的新型師生關(guān)系，教師從教學(xué)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、幫助者、激勵者、引導(dǎo)者、咨詢者和服務(wù)者。鼓勵自學(xué)者經(jīng)常及

37、時地對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我評價，提高自我學(xué)習(xí)的主動性和效率。社會上要為自學(xué)者的自學(xué)活動提供便利的條件和豐富的學(xué)習(xí)資源。大眾宣傳媒介、教育部門、社會團(tuán)體、自學(xué)組織和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等都要為學(xué)習(xí)者提供廣泛及時的幫助。充分挖掘教育、科學(xué)、文化藝術(shù)、新聞出版、廣播電視、衛(wèi)生、體育、圖書館、博物館和網(wǎng)絡(luò)等各項文化事業(yè)資源中的教學(xué)資源。自學(xué)者學(xué)習(xí)者也要針對各人自身不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和自學(xué)中的具體困難，采取積極的措施，創(chuàng)造力所能及的條件，積極尋求教學(xué)資源，善于求師，

38、遇到問題主動向能人、學(xué)者和專家求教，以解決問題為目的。積極參加自學(xué)實踐活動，在實踐中不斷總結(jié)合乎自身自學(xué)情況和規(guī)律的自學(xué)方法和策略，在實際鍛煉中培</p><p>　　4.1.2強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平，加強(qiáng)自我調(diào)控能力 </p><p>　　運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略訓(xùn)練方法，促使自學(xué)者的元認(rèn)知水平向更高層次發(fā)展是有可能的。自學(xué)者的自學(xué)能力也不是生而有之，需要多方的培養(yǎng)。培養(yǎng)的途徑多種多樣，但

39、有重要的一點就是要不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自學(xué)的自我評價，鼓勵學(xué)習(xí)者能提供快速、高效、有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行自我評價。這便要求自學(xué)者發(fā)揮元認(rèn)知能力，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識性和對學(xué)習(xí)效果自我評價的意識性，不斷對自我的認(rèn)知活動進(jìn)行有效地調(diào)控、評價，從而促使自學(xué)能力的培養(yǎng)。充分發(fā)掘自學(xué)者的元認(rèn)知能力，促進(jìn)策略性知識的遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的教學(xué)含義是“為遷移而教”。要實現(xiàn)“為遷移而教”，除了要重視陳述性知識和基本技能的遷移之外，更要重視策

40、略性知識的遷移。認(rèn)知策略對整個信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效益，認(rèn)知策略中的反省認(rèn)知成份是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略可遷移性的重要因素。而反省認(rèn)知成份的掌握情況則主要取決于個體自我意識發(fā)展水平高低。如充分運(yùn)用則能大大提高自學(xué)者的自學(xué)效果。智力和非智力因素共同影響著自學(xué)者的自學(xué)活動。自學(xué)者往往具有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)、堅韌的學(xué)習(xí)意志。良好的學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒與注意狀態(tài)能促使學(xué)習(xí)</p>&l

41、t;p>　　4.1.3加強(qiáng)自學(xué)者的非智力因素培養(yǎng)，促進(jìn)自學(xué)者自學(xué)能力的提高</p><p>　　根據(jù)許多研究成果證明，在人類的認(rèn)知活動中，智力因素和非智力因素相互作用，共同影響認(rèn)知活動的效率和成效。智力因素起直接的、間接性的作用，而非智力因素起間接性、動力性的作用。沈德立主編的《非智力因素的理論與實踐》一書中認(rèn)為有11種與學(xué)習(xí)有關(guān)和智力活動關(guān)系比較密切的非智力因素，它們分別是成就動機(jī)、交往動機(jī)、認(rèn)識興趣、學(xué)

42、習(xí)熱情、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)毅力、注意穩(wěn)定性、情緒穩(wěn)定性、好勝心和支配性。⑦綜合分析這些非智力因素，我們認(rèn)為與自學(xué)者自學(xué)能力培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成就更為相關(guān)的是成就動機(jī)、認(rèn)識興趣、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)毅力和支配性等。成就動機(jī)是由成就需要轉(zhuǎn)化而來的一種動機(jī)。自學(xué)者的學(xué)習(xí)講究學(xué)以致用，更希望自己的學(xué)習(xí)能在事業(yè)上有所體現(xiàn)，得到社會的認(rèn)可。對成人學(xué)習(xí)者應(yīng)幫助其設(shè)立適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化其成就意識，營造追求成功的氛圍，為成人自學(xué)者創(chuàng)造多方面成功的機(jī)會，使其獲

43、得學(xué)習(xí)成功的體驗，形成強(qiáng)烈的成就動機(jī)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為持續(xù)而穩(wěn)定的內(nèi)部動機(jī)。。我們應(yīng)多指導(dǎo)自學(xué)者學(xué)一些與其經(jīng)驗及所從事專業(yè)有關(guān)的知識，并樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷激發(fā)自我學(xué)習(xí)興趣，提高其自學(xué)能力。自學(xué)者由于學(xué)習(xí)、生活等的壓力以及對自己學(xué)習(xí)能力的懷疑，可能</p><p>　　4.1.4優(yōu)化自學(xué)者的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移</p><p>　　經(jīng)驗在自學(xué)者學(xué)習(xí)中的作用是不言而喻的。但自學(xué)者的經(jīng)驗既可能

44、成為學(xué)習(xí)的動力也可能成為學(xué)習(xí)的阻力。對待新知識、新項目的學(xué)習(xí)，年齡越大的學(xué)習(xí)者越依賴其過去的經(jīng)驗，如果他所具有的經(jīng)驗在學(xué)習(xí)新知識中表現(xiàn)是積極的、正向的、有價值的，對其自學(xué)能力的培養(yǎng)自然具有促進(jìn)作用。如果經(jīng)驗限制了其思維的開拓性和創(chuàng)新性，在新知識的學(xué)習(xí)和問題的解決過程中經(jīng)常發(fā)生負(fù)遷移，則成為自學(xué)者自學(xué)的阻力。自學(xué)者自學(xué)往往缺乏必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，也缺乏廣泛的學(xué)習(xí)資源，其豐富的經(jīng)驗必成為可資利用的資源庫。但如何利用其經(jīng)驗的積極因素，限制其消極

45、因素，是促進(jìn)自學(xué)者自學(xué)能力提高的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者選擇與自己經(jīng)驗相關(guān)的自學(xué)課程內(nèi)容，可以利用其原有的行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并對自己的原有經(jīng)驗進(jìn)行整合，使其達(dá)到最優(yōu)化。找出新知識、新的學(xué)習(xí)任務(wù)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念的關(guān)聯(lián)，設(shè)計不同的“組織者”，為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，增加新舊知識的可辨別性，以促進(jìn)類屬性的學(xué)習(xí)。利用及時糾正、反饋和過度學(xué)習(xí)等方法，增強(qiáng)原有的起固定觀念的的穩(wěn)定性，操縱原有知識的鞏固程度，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和保持[6]。

46、</p><p>　　4.1.5使自學(xué)者搞好自我管理，加強(qiáng)自我約束 </p><p>　　自學(xué)，自己是學(xué)習(xí)的主人。所以，加強(qiáng)自我管理和自我約束，對培養(yǎng)自學(xué)能力具有重要作用。為搞好自我管理和自我約束，成人學(xué)員要根據(jù)自己的工作和學(xué)習(xí)情況，制定切實可行的自學(xué)計劃。能否計劃學(xué)習(xí)，往往是一個人自學(xué)成敗的關(guān)鍵?？茖W(xué)的完善的計劃，是自學(xué)成功的保證。制定自學(xué)計劃大體分四個步驟：一是為自己如何達(dá)到所定的自學(xué)

47、目標(biāo)設(shè)計一個遠(yuǎn)景藍(lán)圖；二是制定一個五年或三年計劃，第一個階段的計劃側(cè)重于“基本建設(shè)”，為以后的“高精尖”打基礎(chǔ)；三是確定近期目標(biāo)，近期可以是一年，也可是幾個月，目標(biāo)可以是一本書，也可鉆研一個課題；四是每日定額，制定和完成日定額，應(yīng)該對自己加點壓力，或者說要有點拼搏精神?？傊繕?biāo)要明確具體并結(jié)合自己的實際，也要考慮全面，妥善處理工作、社交、家務(wù)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，留出必要的休息、娛樂時間，也要視具體情況留出一定機(jī)動時間，體現(xiàn)計劃的靈活性。&

48、lt;/p><p>　　有了計劃，在自學(xué)中落實的怎樣，學(xué)習(xí)效果如何，這都要靠自己去檢查。這不僅要看自學(xué)的進(jìn)度，更要看自學(xué)的質(zhì)量如何，重點可從以下幾個方面入手：第一，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行管理和檢驗。對所學(xué)的內(nèi)容要真正理解，要檢驗對知識的掌握狀況，找出存在的問題，總結(jié)新的啟示。對存在的問題進(jìn)行再次消化吸收，不斷累積得到的“啟示”，這樣日久則可使“啟示”升華為能力或有新的創(chuàng)造。第二是學(xué)習(xí)方法的質(zhì)量管理和檢驗?？萍嫉难杆侔l(fā)

49、展，知識老化周期的縮短都使得人們要高效地學(xué)習(xí)，而掌握正確的學(xué)習(xí)方法則非常關(guān)鍵。自學(xué)能力的提高，有賴于自學(xué)方法的積累和提高，就借鑒而言，也應(yīng)當(dāng)因人而異、因?qū)W科而異，恰如古人所說的“運(yùn)用之妙，存乎一心”，關(guān)鍵在于根據(jù)自己的實際情況擇善而從、靈活運(yùn)用；就創(chuàng)新來講，則要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)實踐，并在長期探索的前提下不斷地進(jìn)行提高和創(chuàng)新，力求達(dá)到自學(xué)方法的最優(yōu)化。第三是對時間的運(yùn)用質(zhì)量進(jìn)行管理。時間是自學(xué)的保證，自學(xué)能力的培養(yǎng)也需要一個時間過程。沒

50、有時間，自學(xué)就是一句空話，更談不上自學(xué)能力的培養(yǎng)。所以，自學(xué)中就要加強(qiáng)對時間的管理和運(yùn)用，科學(xué)運(yùn)籌時間。“合理安排時間，就等于節(jié)約時間。”時間的安排與駕馭是一門學(xué)問</p><p>　　4.1.6提高自學(xué)者的創(chuàng)造能力和自學(xué)研究能力 </p><p>　　自學(xué)不只是從書本上獲得和理解知識，更重要的是要創(chuàng)造，在實踐中運(yùn)用知識，發(fā)展知識，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，從而去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識新的真理。人才學(xué)和心理學(xué)的

51、研究表明，人在25-45歲左右，是創(chuàng)造力最活躍的時期。日本著名學(xué)者加藤與五郎教授說過，創(chuàng)造力是“高度的思維力加上實干能力的綜合”。因此，發(fā)展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵在于開拓新思路，抓住新問題，提出新見解，運(yùn)用新方法，創(chuàng)造出新成果。提高創(chuàng)造力和自學(xué)研究能力，要靈活地運(yùn)用知識，注重各種知識的綜合運(yùn)用，不能墨守成規(guī)，要敢于“班門弄斧”，設(shè)想新的意境，提出獨創(chuàng)見解和解決問題的新方法。在自學(xué)中，要創(chuàng)新，就要使思路流暢靈活，既能聚合，又能發(fā)散；既能順向，又能

52、逆向，還要善于對事物進(jìn)行比較、綜合、移植、轉(zhuǎn)換、重組，形成一種動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)思維。自學(xué)者要提高創(chuàng)造性思維能力，提高自學(xué)研究能力，首先在學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實際，并且珍惜學(xué)習(xí)和實踐中出現(xiàn)的問題。將問題作為創(chuàng)造思維的激發(fā)因素，盡管有的問題乍看不起眼，甚至有些荒誕，也不要輕易放棄，也許可從中得到新的啟示。其次是發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，通過想象和聯(lián)想，往往有意想不到的靈感產(chǎn)生，從而為創(chuàng)造開辟道路。第三，努力克服容易產(chǎn)生的隨從性</p>

53、;<p>　　4.2中學(xué)生在自學(xué)中的問題</p><p>　　中學(xué)生在自學(xué)過程中的方法和目標(biāo)是不僅相同的，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和最好的方法，在這里主要是提出關(guān)于學(xué)習(xí)的目的性和持久性的問題。</p><p>　　4.2.1中學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性</p><p>　　很多中學(xué)生在自學(xué)的過程中其目的性很弱，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一致導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的效率極低，很多是在教師

54、的具體要求之下才進(jìn)行的被動的學(xué)習(xí)，因此不帶有強(qiáng)烈的興趣的學(xué)習(xí)這是一個比較突出的問題。</p><p>　　4.2.2教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性</p><p>　　老師的主導(dǎo)表現(xiàn)為：教師對自學(xué)任務(wù)、要求的提出，對不同類學(xué)生的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)困難與問題的解答；而學(xué)生主體性則表現(xiàn)為：自學(xué)活動是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)思考的自主權(quán)，讓學(xué)生充分去發(fā)揮主觀能動性和承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。需要注意的是：不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生

55、自學(xué)，就否定了教師主導(dǎo)作用，甚至因此推卸責(zé)任。    </p><p>　　4.2.3自學(xué)的基礎(chǔ)性和層次性</p><p>　　學(xué)生的自學(xué)需要一定的能力和基礎(chǔ)。不同年級的學(xué)生其自學(xué)的水平是有差異的；即使是同一年級的學(xué)生其自學(xué)的能力也有很大差別。相對地說，年級高的比年級低的好；基礎(chǔ)好的、自覺性高學(xué)生比基礎(chǔ)差的自覺性不高的學(xué)生好。所以，學(xué)生自學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、要求應(yīng)

56、視不同年級不同學(xué)生而區(qū)別對待，不能以一樣的標(biāo)準(zhǔn)一樣的要求對待每一位不同的學(xué)生，若是如此，效果一定不好[8]。</p><p>　　4.2.4自學(xué)的效率性</p><p>　　學(xué)生自學(xué)活動需要—定時間，又必須限制—定的時間，這就要求重視學(xué)習(xí)的效率問題。在最短時間內(nèi)獲取最多的知識和掌握最多的技能，這是自學(xué)中必須堅持的一個原則，因為浪費時間與低效率是與課堂教學(xué)改革的本意相背道而馳的，也是要盡力避

57、免的。 </p><p>　　5．信息技術(shù)教學(xué)過程與學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的結(jié)合</p><p>　　5.1信息技術(shù)教學(xué)同自學(xué)能力結(jié)合（即教育理念和教育策略）</p><p>　　5.1.1信息技術(shù)教學(xué)同自學(xué)能力的培養(yǎng)相結(jié)合的教育理念</p><p>　　在信息社會中，學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴(kuò)展。要使學(xué)生能夠利用信

58、息技術(shù)和信息資源解決實際問題就必須教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，從被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)。看一個人的能力不再是掌握知識的多少，而是看是否具有一定的素質(zhì)，會不會學(xué)習(xí)；知識本身已不再是最重要的，取而代之的是學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要和必要。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中把握以下幾個要點。</p><p>　?。?）教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系 </p><

59、;p>　　將教師的角色由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者及研究者?！毙抡n程改革首先就是要改變以教師為主體的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其最大潛能。教師在這樣的課堂上，不是將知識灌輸給學(xué)生，而是重在激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們始終保持旺盛的求知欲望和積極探索新知的熱情，循循而誘之，讓他們欲罷而不能。要達(dá)到這樣的目的，教師自然就需要不斷探索，下一番苦功夫。 教

60、師在課堂上講解要讓學(xué)生舉一反三。發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，再過渡到“會學(xué)”。當(dāng)前，計算機(jī)已成為學(xué)習(xí)、工作中不可缺少的工具，大部分人使用計算機(jī)主要是用應(yīng)用軟件解決實際問題，市場上的應(yīng)用軟件層出不窮，教師在課堂上不能一一講解，且教師也沒有足夠的精力去掌握任何軟件的操作。所以教師在平時講軟件的操作時，把軟件中共有的、類似的、關(guān)鍵的地方要講清楚，并引申開來，使學(xué)生能做到舉一反三，觸類旁通。提高操作時

61、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 </p><p>　　教師在教學(xué)過程中不要把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學(xué)生自己去推測和預(yù)計可能的結(jié)論，實施這種教學(xué)策略的主要目的在于提高教學(xué)過程的創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與。例如，在教學(xué)“文字處理軟件”時，我把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學(xué)生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下檔的設(shè)置等編輯方式，則讓學(xué)生自己去探索，然后調(diào)動

62、學(xué)生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學(xué)生聽，隨后教師再以總結(jié)、補(bǔ)充的方式把相應(yīng)內(nèi)容講解清楚，清除“懸念”。這樣學(xué)生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。[9] </p><p>　　（2）加強(qiáng)趣味性，讓“游戲”為學(xué)習(xí)服務(wù) </p><p>　　學(xué)生對信息技術(shù)是很感“興趣”的，然而這個興趣很多時候只是一種假象，學(xué)生對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的興趣就在于他們要游戲、聊天、看動漫

63、、聽音樂等等。而這些實際的需求又與我們的課程教學(xué)的系統(tǒng)性和目標(biāo)性產(chǎn)生矛盾，這也就成了信息技術(shù)課堂教學(xué)的一大難關(guān)。具體教學(xué)中，學(xué)生似乎對“玩”電腦更感興趣，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生從單純的“玩”中引導(dǎo)出來，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。</p><p>　　（3）嘗試團(tuán)隊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會求助 </p><p>　　現(xiàn)在的教學(xué)班一般都有四、五十名學(xué)生，而學(xué)生相對來說學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，對于電腦出

64、現(xiàn)的一些變化感到新奇而無所適從。課堂上，教師再怎么精心組織，都往往顧此失彼，課堂紀(jì)律難以調(diào)控。因此，在中學(xué)開展信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)該建立合理的學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)。</p><p>　?。?）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)利用效率 </p><p>　　當(dāng)前及未來的學(xué)生均生活在信息時代，圖書、報刊、廣播、影視、多媒體計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，每天都要面對成千上萬的信息。學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的信息意識，無論在什么時間

65、、什么地點，總是極為關(guān)注信息，敏感于信息，這樣才能積極主動地挖掘信息，搜集、整理、加工信息，并和自己所關(guān)心的問題、所要完成的任務(wù)聯(lián)系起來，才能成為頭腦靈活、思維敏捷、善于捕捉、發(fā)掘信息并善于創(chuàng)造信息的新型人才。</p><p>　　我們可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共享資源，從局域網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，得到多種學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學(xué)習(xí)資料作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學(xué)習(xí)者

66、理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力。在信息時代，必須具備快速閱讀的能力，才能夠有效地在浩如煙海、豐富多彩的信息中獲取自己所需的信息。教師通過不斷地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生間的相互協(xié)作和對話，確?；ヂ?lián)網(wǎng)能充分地應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，將互聯(lián)網(wǎng)帶來的負(fù)面影響降到最小[10]。</p><p>　?。?）注重探究學(xué)習(xí)的生活回歸，體驗成功學(xué)習(xí)</p><p>　　“紙上得來終覺

67、淺，絕知此事要躬行”，學(xué)習(xí)的目的是讓孩子們應(yīng)用到社會生活中，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的價值和成功的幸福感。</p><p>　　5.1.2信息技術(shù)教學(xué)同自學(xué)能力的培養(yǎng)策略</p><p>　　未來社會的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。提高學(xué)生的整體素質(zhì)，其中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的，它不僅在學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用，同時也有利于迅猛發(fā)展現(xiàn)時的挑戰(zhàn)。小學(xué)信息技術(shù)教育是一項基礎(chǔ)文

68、化教育和人才素質(zhì)教育，是一項知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科教育。隨著教育改革的不斷深入，我國在計算機(jī)教育方面制訂了一系列方針政策，為學(xué)生信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了保障。信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及應(yīng)用，已把社會生產(chǎn)力提到前所未有的高度，對計算機(jī)教育本身也是一項重要而有力的支持。因此，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比單純的傳授知識及技能更為重要。下面就談我在信息技術(shù)教學(xué)中的一些嘗試。</p><p>　?。?）設(shè)置問題，創(chuàng)

69、設(shè)情境（情境教學(xué)法） </p><p>　　問題意識，是學(xué)生個體認(rèn)識世界、關(guān)愛世界的起點，惟其如此，他們才真正有了屬于他們自己的“世界”，一個切身于他們心靈思索的、充滿著“問題”的世界，他們才會既有對世界的探究之心，又有對世界的思想之域。正是學(xué)生屬己性的問題意識才真正內(nèi)在地、實質(zhì)性地把學(xué)生個體與外在世界連接在一起。如在學(xué)習(xí)《預(yù)防計算機(jī)病毒》一課時，我預(yù)先給每組中的一臺計算機(jī)“感染”一種常見病毒（容易被殺除的病毒）

70、。當(dāng)使用這些計算機(jī)的學(xué)生開機(jī)后，伴隨著某些程序的運(yùn)行，病毒就會“發(fā)作”。這時學(xué)生們會“發(fā)現(xiàn)問題”：自己使用的計算機(jī)“怎么了”、“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”等等。隨著問題的出現(xiàn)，其他同學(xué)立刻會關(guān)注這些同學(xué)使用的計算機(jī)到底出了什么事，該如何解決這些問題。通過這一“事件”，學(xué)生的注意力很容易就被吸引，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。然后師生共同商討后，確定原來這些計算機(jī)是感染了病毒，隨后，大家一超尋求解決之法[11]。</p

71、><p>　　研究性教學(xué)是以“問題”為中心的教學(xué)，意味著這種教學(xué)是創(chuàng)生性的，教學(xué)的過程并不只是教師把預(yù)先設(shè)計的屬于教師知識范圍之中的知識圖景如何有效地按部就班地傳輸給學(xué)生的過程，而是在師生既有知識、經(jīng)驗的相互溝通的基礎(chǔ)上尋找、發(fā)現(xiàn)問題，借助于一定的新知識傳授，師生共同去謀求解決問題的方法，在師生的積極交流與合作中，共同走上思想問題之路。</p><p>　?。?）自定目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)（任務(wù)驅(qū)動法

72、）</p><p>　　教學(xué)目標(biāo)，既教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它是進(jìn)一步具體化了的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)在克服教學(xué)中的盲目性、調(diào)動學(xué)生積極性方面起著重要作用。同時，它也是測量和評價教學(xué)質(zhì)量的直接依據(jù)。實驗證明，教學(xué)活動的效果與教學(xué)目標(biāo)的指向作用有著十分密切的關(guān)系。研究性教學(xué)意味著開放的教學(xué)目標(biāo)。今天的小學(xué)生只有具備自學(xué)能力才能去主動涉獵各方面的知識，才能獨立解決問題。因此，讓學(xué)生學(xué)會通

73、過“發(fā)現(xiàn)問題”后，確定自己“想要學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，對于引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握自學(xué)的本領(lǐng)是至關(guān)重要的。</p><p>　?。?）構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)體，開展協(xié)作學(xué)習(xí)(團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí))</p><p>　　任何形式的教與學(xué)的活動，最有價值的方面應(yīng)該是提供給學(xué)生交互與合作的機(jī)會，使之建立起學(xué)術(shù)的團(tuán)體并成為其中的一分子。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生掌握新的知識和技能，協(xié)調(diào)地發(fā)展智能與個體。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息

74、技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展和建構(gòu)主義理論的進(jìn)一步完善，人們開始將人類學(xué)的情景化理論的觀點考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中，進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)團(tuán)體這一概念，也就是在設(shè)計情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境時，將學(xué)習(xí)團(tuán)體作為基本的學(xué)習(xí)者單位，給予充分而全面的考慮。</p><p>　　A．學(xué)習(xí)團(tuán)體。它是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)和學(xué)習(xí)的效果。因此，根據(jù)班級情況，我以4~5人為一個協(xié)作小組，團(tuán)隊中成員的角色主要有：保證團(tuán)隊目標(biāo)實現(xiàn)的

75、管理者、發(fā)布團(tuán)隊解決問題結(jié)果的發(fā)言人、對隊員的正確行為進(jìn)行確認(rèn)的激勵者、對隊員的回答進(jìn)行確認(rèn)的評核者、記錄答案和隊員意見的記錄員、擅長表演與展示的“藝術(shù)家”、向班級的其他同學(xué)解釋本組問題解決答案的展示者等。由于受團(tuán)隊人數(shù)的限制，一個成員經(jīng)常同時擔(dān)任幾個角色。</p><p>　　B．團(tuán)體成員。成員是指學(xué)習(xí)者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格

76、、認(rèn)知方式等，一般采用互補(bǔ)的形式，有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。如我將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通；知識結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同知識類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生知識面的拓寬。</p><p>　　在協(xié)作學(xué)習(xí)期間，小組可以討論、交流，各自發(fā)表意見，互相取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生可以站起來介紹本組的學(xué)習(xí)方法，教師鼓勵學(xué)生積極

77、發(fā)表意見，不同意見可以爭論，在爭論中共同得到提高。在學(xué)生自學(xué)的過程中，課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，當(dāng)他們每學(xué)會一條命令或創(chuàng)作出一幅新的圖畫時，臉上會立刻露出成功的喜悅。通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正體驗到成就感，增加了他們的自學(xué)信心。一部分學(xué)生還掌握了教材中沒有的知識，擴(kuò)展了知識范疇。而且，原來一直困擾信息技術(shù)課程中的紀(jì)律問題，在這種以學(xué)習(xí)團(tuán)體形式下開展的協(xié)作學(xué)習(xí)，使以前學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)時象一鍋粥的現(xiàn)象，得到了解決，學(xué)習(xí)效果大大提高[12]。<

78、;/p><p>　　5.2信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的評價體系</p><p>　　評價是教育教學(xué)領(lǐng)域一個永恒的話題。從教學(xué)開始，就有了評價。從系統(tǒng)論的角度來看，評價是整個教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的一個重要組成部分，既是教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又與整個教學(xué)活動相伴隨。評價一方面要對已經(jīng)完成的教學(xué)活動的情況作出判斷，另一方面，又可利用判斷的結(jié)果進(jìn)行反饋，對教學(xué)活動給予指導(dǎo)和修正。</p>

79、<p>　　而對于信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的評價體系建設(shè)，和信息技術(shù)課程評價體系是具有高度的一致性的，因為自學(xué)能力作為學(xué)習(xí)的一個重要的方式和手段，其實質(zhì)也是為了更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此信息技術(shù)課程評價體系大多數(shù)適合對于自學(xué)能力的培養(yǎng)。將信息課程的評價體系同關(guān)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)特點有機(jī)的結(jié)合起來，就可以達(dá)到我們預(yù)定的評價標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。</p><p>　　在此評價體系的建設(shè)過程中，我們分為過程性評價

80、和終結(jié)性評價。在以前的只注重結(jié)果的評價中忽略學(xué)生在解決問題的過程中，思考問題的方法，只關(guān)心是否達(dá)到目標(biāo)，不去考慮用什么樣的方法才是最合理的，如何最便捷的達(dá)到目標(biāo)，因而不利于培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和治學(xué)精神[13]。</p><p>　　5.2.1信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)過程性評價</p><p>　　幾種過程性評價方法介紹</p><p><b>　　

81、（1）表現(xiàn)性評價</b></p><p>　　學(xué)生在一個真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成功表現(xiàn)都是以相關(guān)知識為基礎(chǔ)，以臨場的各種操作技能為外部表現(xiàn)并體現(xiàn)了有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀。具體描述如下：一是情景性，即評價的問題應(yīng)該是涉及真實的生活場景，讓學(xué)生在真實的場景中區(qū)應(yīng)用學(xué)過的知識和技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。二是評價的靈活性。表現(xiàn)性評價允許學(xué)生通過多種方式來展示自己的知識與技能。在這一評價過程中沒有唯一的答案，只有評價

82、標(biāo)準(zhǔn)，即尊重學(xué)生個性和關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。三是整體化。表現(xiàn)性評價所關(guān)注的是學(xué)生解決問題、處理問題的綜合能力，總之，我們既關(guān)心過程，又關(guān)心結(jié)果。[14]</p><p><b>　?。?）學(xué)程記錄袋</b></p><p>　　學(xué)程記錄袋又稱檔案袋評定（Portfolio Assessment）它是通過收集學(xué)生在某一科目學(xué)習(xí)過程中的作品，并對學(xué)生的這些現(xiàn)實表現(xiàn)進(jìn)行價值

83、判斷的一種方法。</p><p>　　5.2.2終結(jié)性評價</p><p>　　紙筆測驗和上機(jī)測驗相結(jié)合開展終結(jié)性評價，結(jié)合關(guān)于自學(xué)能力的培養(yǎng)，我們更多的關(guān)注學(xué)生的上機(jī)實踐操作能力，注重學(xué)生的平時表現(xiàn)，加大過程性評價在成績評定中的比重[15]。</p><p><b>　　6結(jié)語</b></p><p>　　隨著經(jīng)濟(jì)全球

84、化浪潮的不斷席卷整個世界，中國作為最大的經(jīng)濟(jì)受益國之一，同時也從多個方面改變著我們的日常生活，改變著方方面面，教育作為一個國家、一個民族的靈魂，它的發(fā)展決定著一個國家和民族的未來，中國傳統(tǒng)的教育方式在一定程度上已經(jīng)不能更好的適應(yīng)這個信息萬變的社會。作為一個師范院校即將畢業(yè)的大學(xué)生，一個即將走上教師崗位的青年教師，在以后的教學(xué)過程中不可避免的會遇到在教學(xué)活動中的種種教學(xué)難題，那么在這里探討一些相關(guān)教學(xué)教法，顯得有一定的意義。</p&

85、gt;<p>　　特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，很多教師一下不能從傳統(tǒng)的教學(xué)教法轉(zhuǎn)變過來“新教材，老教法”這樣對貫徹國家的教育思想和理論由顯不利，本文在充分了解新教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合眾多教育領(lǐng)域權(quán)威專家和教學(xué)一線教師意見，參考了他們的大量的資料，提出了一些關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)建設(shè)性的想法，教育界有一句話叫做“教無定法，重在得法，貴在用法”也就是說，無論提出多新穎的教學(xué)教法觀，最重要的是用在教學(xué)實踐之中。<

86、;/p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]信息技術(shù)基礎(chǔ)[M]。上?？萍冀逃霭嫔?，2007.5</p><p>　　[2]普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]。中華人民共和國教育部，2009.9</p><p>　　[3]高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。華南師范大學(xué)教育學(xué)院，2009.11</p>

87、;<p>　　[4]崔銘香。成人學(xué)員自學(xué)能力培養(yǎng)策略[J]。中國遠(yuǎn)程教育，江西2000.6</p><p>　　[5]丁新，小學(xué)信息技術(shù)自學(xué)淺談[J]。中小學(xué)教育，2000.5</p><p>　　[6]丁興富。遠(yuǎn)程教育學(xué)[M]。北京師范大學(xué)出版社，2000.11</p><p>　　[7]畢德等：自學(xué)能力培養(yǎng)[D] 重慶出版社， 2009.2<

88、/p><p>　　[8]《教育心理學(xué)考試大綱》[M]。北京師范大學(xué)出版社 教育部人事司 教育部考試中心 2002.2</p><p>　　[9] 自學(xué)能力的獲得 [OL] 無錫教育網(wǎng) 2009.5</p><p>　　[10]淺談小學(xué)信息技術(shù)自學(xué)的培養(yǎng) [OL] 中小學(xué)計算機(jī) 2001.6</p><p>　　[11]《教育學(xué)考試大綱》[M]

89、。北京師范大學(xué)出版社 教育部人事司 教育部考試中心2002.2</p><p>　　[12]信息技術(shù)環(huán)境下高中生物新課程自學(xué)能力培養(yǎng)初探 [D]文字斌 唐景昌 湖南岳陽 中國現(xiàn)代教育裝備，2010.2</p><p>　　[13]《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》[M] 朱志婷 北京師范大學(xué)出版社</p><p>　　[14] 課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的實踐與思考，[J] 中學(xué)信

90、息技術(shù) 2010.6</p><p>　　[15]信息技術(shù)課程與教學(xué)[M] 李藝 高等教育出版社， 2005.6</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　首先是非常感謝xx老師在我大學(xué)的最后學(xué)習(xí)階段給我的指導(dǎo)，從最初的定題，資料收集，到寫作、修改，直至論文定稿，都給了我耐心的指導(dǎo)和無私的幫助。其中，指導(dǎo)老師嚴(yán)謹(jǐn)

91、治學(xué)的態(tài)度、淵博的知識、無私的奉獻(xiàn)精神使我深受啟迪。從尊敬的指導(dǎo)老師身上，我不僅學(xué)到了扎實、寬廣的專業(yè)知識，也學(xué)到了做人的道理。在此我要向我的指導(dǎo)師致以最衷心的感謝和深深的敬意。</p><p>　　再就是感謝我們同寢室的同學(xué)們，寫論文的過程是比較枯燥的，正是有你們的鼓勵和幫助，我才得以堅持下來，一步一個腳印，把論文做到最好。還有就是我們班的全體同學(xué)，你們也給了我很多的鼓勵，在這里深表謝意，好人一生平安 ！<