目的語文化教學研究.pdf

1、現(xiàn)代高科技的發(fā)展，尤其是傳播通訊技術(shù)的改進、交通技術(shù)的進步、多媒體的誕生以及世界性的聯(lián)網(wǎng)，還有經(jīng)濟的高度全球化使得全球性的時間和空間緊縮，為全人類帶來了全球意識；不同社會、文化，以及不同地區(qū)的人們產(chǎn)生了相互交往的強烈欲望，希望成為善于跨文化交際的現(xiàn)代人。 跨文化交際于60年代興起于美國，致力于研究不同文化背景的人們在交際中產(chǎn)生的問題以及如何解決這些問題。在我國，對這一學科的興趣集中在或局限于語言教學界，關(guān)注的方面以詞匯、語用、交

2、往習俗等與語言交際有關(guān)的層面為最。越來越多的外語教師對傳統(tǒng)教學方法失去興趣，而青睞于交際法教學。以學生為中心、交際能力為目的的新教學方法逐漸取代以教師為中心、教材為根本、語法為目的的舊方法。目前我國英語教學的現(xiàn)狀不能滿足新世紀對具有跨文化交際人才的需求，英語教學的目的應是培養(yǎng)學生的文化意識以增強他們的跨文化交際能力。教師和學生都應意識到文化的重要性，真正認識到學習一國語言實質(zhì)上是學習一國文化。 本文通過分析語言教學和文化教學的關(guān)

3、系，提出語言教學必須與文化教學相結(jié)合。并進一步指出培養(yǎng)學生的跨文化交際能力的途徑是增強學生的文化意識和對文化差異的敏感性。此外，文章還構(gòu)建了文化教學的框架，探討了語言教學中文化教學的策路和方法，并以科學合理的教學技巧進行文化教學，并就文化教學過程中所遇到的困難進行了深入的探討。文章最后指出文化教學應與語言教學相結(jié)合，從而達到外語教學的最終目的：培養(yǎng)學生的交際能力。教師在英語教學中應注重文化的導入、文化差異的比較和文化意識的培養(yǎng)，從而真正