教師實踐性知識的敘事研究——以一位新入職小學(xué)英語教師為個案研究.pdf

1、教師知識研究被康納利等教師實踐知識研究者認(rèn)為是一場教育者怎么看待課堂實踐的革命。自從上世紀(jì)80年代，埃爾巴茲開始從事教師實踐知識（TPK）研究，此研究就成為了教育界的炙熱研究主題，得到了廣大研究者的關(guān)注。至今，教師實踐知識研究碩果累累。
　　縱觀現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的研究停留在TPK的定義、特征等理論方面的研究，實證研究不多，且研究者關(guān)注城市一線有經(jīng)驗的中學(xué)和大學(xué)教師，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)英語教師、新入職教師為研究對象甚少。新入職教

2、師的TPK值得研究者關(guān)注，它影響著該教師的專業(yè)發(fā)展。
　　因此，筆者以教師實踐知識作為本論文的研究主題，邀請一位來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的新入職小學(xué)英語教師（趙老師）作為合作教師，以敘事研究作為研究范式和個案研究法記錄該教師的教學(xué)生活，著力敘述了趙老師的家庭教育經(jīng)歷、學(xué)校教育經(jīng)歷、教學(xué)教研活動，呈現(xiàn)生動形象豐富的教學(xué)故事。特別是對該教師個人實踐知識起轉(zhuǎn)變性作用的重要事件和重要人物?；谌吮局髁x、建構(gòu)主義、反思性教學(xué)的理論支撐，此研究解決了以下

3、三個關(guān)鍵問題：
　?。?）研究對象的個人實踐知識構(gòu)成是什么？
　?。?）入職以來的教師實踐知識的變化？
　?。?）影響該研究對象個人實踐知識形成和發(fā)展的因素有哪些？筆者對新入職趙教師進(jìn)行了為期3個月的跟蹤調(diào)查，每周對合作教
　　師進(jìn)行3次課堂內(nèi)外觀察、對合作教師及其同事、領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)進(jìn)行深度訪談、收集教師教案和教學(xué)反思。從收集的故事、教案等仔細(xì)分析了趙老師的教師實踐知識主要內(nèi)容，如：關(guān)于自我的知識、關(guān)于科目的知識、