對本族語英語口語教師和非本族語英語口語教師教學行為的對比研究.pdf

1、以前針對本族語英語教師和非本族英語教師教學行為的異同所做的研究大都是以教師填寫的調查問卷為中心,所以所得的結論未免有失客觀.為了彌補這方面的不足,該研究采取了三重調查研究方法.研究對象為五位中國英語教師,五位外籍英語教師和134位既經(jīng)歷過外教上口語課又經(jīng)歷過中國教師上口語課經(jīng)歷的大學生,第一,通過研究被調查老師的問卷比較他們各自觀念上的教學行為的異同.第二,通過觀察被調查教師的課堂,找出他們的實際課堂教學行為的異同,并比較他們觀念上的教

2、學行為和實際的教學行為的差別.第三,通過研究學生的問卷分析學生對這兩種教師的態(tài)度和他們的最終選擇.通過分析教師問卷和觀察他們的課堂.該研究發(fā)現(xiàn)本族語英語教師(以下簡稱外教)和非本族語英語教師(以下簡稱中教)的口語課堂和他們的課堂行為有很多不同之處.外教在運用語言交際方面有著絕對的優(yōu)勢;外教提供更多的有關說英語國家的文化知識傳授;外教大都比較幽默,授課方式比較隨意自由;外教的口語課堂氣氛相對比較活躍輕松;外教使用更多的身體語言和面部表情,

3、等等.中教授課比較有系統(tǒng)性,循序漸進;中教較理解中國學生學英語的難點所在因此更容易對癥下藥;中教和中國學生有著相同的文化背景,因此更容易與他們溝通;中教的課堂活動大都是圍繞一個特定主題展開,因此教學目的比較明確;中教比外教更加強調調語言輸入和輸出的雙重功效等等.通過分析學生問卷,該研究發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生選擇外教上口語課.原因主要在于四個方面:第一,外教的語言是真實的語言,他們用詞準確,發(fā)音標準,這有利于學生對目的語的學習;第二,外教可以講

4、授英語國家的文化習俗等,這既能增加學生的學習興趣,又有利于他們了解有關目的語的文化背景知識;第三,外教授課方式多樣,教師本身較幽默隨意,所以學生可以在比較輕松的課堂氛圍中學習英語;第四,外教不懂漢語,所以學生不得不用英語來他們交流,因此外教的課堂給學習者提供了說英語的真實環(huán)境.外教的不利因素在于:他們不能理解學生學習目的語的困難導致他們對學生要求過高;外教太注重語言的輸入,忽視了語言的輸出;外教所說的英語不能被學生完全理解,有時會造成交