學(xué)校變革的發(fā)生機(jī)制研究.pdf

1、20世紀(jì)80年代以來，人們對于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高。隨著教育權(quán)力分化運(yùn)動(dòng)的不斷加強(qiáng)以及要求賦予學(xué)校更多自主權(quán)力的呼聲不斷高漲，學(xué)校乃至整個(gè)教育體系面臨著體制機(jī)制變革的挑戰(zhàn)。在教育改革與變革的過程中，一次又一次的變革失敗使得不斷地反思并追尋其原因，同時(shí)學(xué)校亦在不斷加強(qiáng)自身變革理性訴求。自此，學(xué)校變革成為教育研究者和教育實(shí)踐者關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域，亦成為教育改革領(lǐng)域更為深層次的變革運(yùn)動(dòng)。
　　本文認(rèn)為，學(xué)校變革是基于學(xué)?，F(xiàn)狀與未來

2、需要，針對學(xué)校內(nèi)部期望與外部刺激而進(jìn)行的使得“在場人”發(fā)生改變，從而帶來學(xué)校正向度提升的有意識的變化過程。學(xué)校變革發(fā)生機(jī)制就是探討學(xué)校變革得以發(fā)生的根本原因，或者說學(xué)校變革發(fā)生背后的運(yùn)行規(guī)律。本文研究的基本問題是:學(xué)校變革發(fā)生要素是什么？這些要素之間相互關(guān)系是什么？學(xué)校變革發(fā)生的過程是怎樣的？學(xué)校變革發(fā)生的背后邏輯是怎樣的？通過學(xué)校變革發(fā)生邏輯的研究，試圖找出學(xué)校變革得以發(fā)生的根本原因，以便能夠用以解決實(shí)踐當(dāng)中的變革問題。
　　通

3、過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，雖然對學(xué)校變革的研究成果很多也有很大的借鑒意義，但是對學(xué)校變革發(fā)生的根本原因的解釋的尚不深入。本文以建構(gòu)主義發(fā)生認(rèn)識論為理論基礎(chǔ)，通過“過程-事件”分析方法對學(xué)校變革過程中發(fā)生的事件進(jìn)行分析，試圖從中找到學(xué)校變革發(fā)生過程中的穩(wěn)定的規(guī)律。
　　經(jīng)過調(diào)查研究和對相關(guān)問題的理論分析，本文認(rèn)為學(xué)校組織變革存在其本身的邏輯。學(xué)校變革的發(fā)生，歸根結(jié)底是學(xué)?！霸趫鋈恕痹谇楦?、態(tài)度、價(jià)值觀念以及行為等方面發(fā)生的有意義的改變，從而促