論差異教學在高中英語教學中的運用.pdf

1、近年來，高中生源猛增，高中教學班級人數越來越多。在高中學校，一個班級學生人數達到70左右的現象很常見(特別在小城鎮(zhèn)及農村學校)。同一班級學生在學習基礎，興趣愛好，個性品質，智力和非智力等方面存在或大或小的差異。再加上學生負荷重，教學課時有限，大綱對學生起點要求高，以教師為中心的英語教學很難適應學生需求。在這種形勢下，作為教師，我們必須正視學生差異，因勢利導，讓教學方法適應當今不同學生的獨特要求，使不同層次的學生均能努力開發(fā)自己的潛能。這

2、正是本文研究的內容。 作者在長達15年的高中英語教學實踐中，積累了一定的教學經驗，摸索出了一套較為有效的通過差異教學來進行的教學方法以適應學生的不同需求。差異教學是建立在多元智能理論，情感過濾假設及人本主義理論基礎上的。這些理論均強調重視學習者內心世界的重要性，并把他們的情感及體驗看作是其成長過程中最重要的東西。國外以美國學者Tomlinson為首的教育專家對差異教學進行研究后提倡在學習者中實施差異教學。它最初運用于被認為具有學

3、習天賦或缺陷的學生，現在適用于班級教學中各種能力的學生。差異教學意味著在日常教學過程中，為學生提供多條途徑以便于具備不同英語學習基礎、能力、興趣及學習需求的學生都能找到適合自己的途徑去吸收、運用語言知識，并逐步把自己所學呈現顯示出來，體驗成功感覺。它要求教師徹底改變現在學校教學中只照顧有望獲得高分的學生而忽視或放棄低分學生的做法。實踐證明，實施差異教學能激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，減少學習焦慮，使學生形成適合自己的學習策略，最終

4、學會自主學習，并取得符合自己實際的發(fā)展水平，確保學生知識不斷豐富，能力不斷提高，情感不斷發(fā)展。這正是《基礎教育國家英語課程標準》所強調和重視的。 本文共由四個章節(jié)組成第一章詳細介紹了差異教學的幾個方面，如差異教學的實質，其基本目標及主要特征等。與此同時，對“差異教學”與“分層次教學”進行了對比，進一步闡述了差異教學的優(yōu)越性。 第二章對差異教學進行了文獻綜述，闡述了其理論基礎。 第三章闡述了解決高中英語教學過程中存

5、在的問題的必要性。第四章提供了實施差異教學的操作模式。這是本論文的核心部分。首先以問卷，訪談的形式對高一新生英語情況進行調查。教師診斷情況以便于在心目中對學生實施隱性分層，并形成學生小組學習的分組依據。其次詳細介紹了差異教學中差異的體現及如何在學生中實施學生，教學目標，施教，作業(yè)和評價分層。接著介紹了差異教學課堂中的具體操作，并把作者在2001-2004年對婁底六中高中學生實施差異教學情況與平行班進行了對比總結。并提供了一個閱讀教學案例