高中化學課堂教學中實施情境教學的研究.pdf

1、依據(jù)情境認知理論，在課堂教學中要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的認知和非認知品質(zhì)的形成，促進學生的心理技能全面和諧發(fā)展，所以，教學理念和教學方法的改進是當務之急。為了克服現(xiàn)今“填鴨式教學”的弊端，本人進行了“情境教學”的探索，并取得了一定的成效。 “情境教學”是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情境，引起學生的

2、情感體驗，在教學活動中，主動參與、合作交流，促進學習成果的內(nèi)化，促進學生心質(zhì)的和諧發(fā)展。 本文在簡要介紹“情境教學”的歷史與現(xiàn)狀的基礎上，提出了課題目標。 在對情境教學進行一定的理論研究后，明確了課堂教學中實施“情境教學”的意義：①充分體現(xiàn)新課程理念；②加強學科知識的實踐應用；③發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用；④對學生進行全方位的評價。 經(jīng)過實踐，提出“情境教學”中創(chuàng)設情境進行教學的方法：①從科學

3、與社會生活的結(jié)合點入手；②從化學實驗的探究和創(chuàng)新入手；③從化學史料入手。 針對情境教學這一創(chuàng)新的教學模式，提出了教學評價標準：①教師的自陳評價；②課堂教學過程的評價；③課后學生的評價。 為了使本課題具有更強的針對性和實效性，筆者設計了《高中學習化學的現(xiàn)狀調(diào)查》。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，選取蘭州二中高二(3)班作為研究對象，實施了“情境教學”的實驗，在學校領導的大力協(xié)助下，經(jīng)過本人的不斷探索和虛心求教同仁，課后跟學生的交流和訪