簡介：目的構(gòu)建基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學模式并將其應用于社區(qū)護理學教學中，幫助學生在獲取知識的同時發(fā)展自主學習能力、網(wǎng)絡學習策略以及專業(yè)實踐等能力，提高教學質(zhì)量。方法廣泛查閱國內(nèi)外研究者對教學模式理論的研究成果，并結(jié)合社區(qū)護理學教師、社區(qū)護理管理者的訪談結(jié)果，構(gòu)建基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學模式。選擇我院90名護生為研究對象，分為對照組與試驗組。對照組采用傳統(tǒng)教學模式，試驗組應用基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學模式。教學前、教學后，均用大學生自主學習能力量表、網(wǎng)絡學習策略量表對兩組學生進行調(diào)查，比較兩組學生的自主學習能力、網(wǎng)絡學習策略的發(fā)展情況應用DS證據(jù)理論評價試驗組學生的專業(yè)實踐能力的發(fā)展情況。結(jié)果1構(gòu)建了基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學模式的理論模型，以證據(jù)為鏈接點，使教、學、評三個環(huán)節(jié)成為一個相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的整體。2教學前，兩組學生的自主學習能力與網(wǎng)絡學習策略差異均無統(tǒng)計學意義。教學后，對照組與試驗組的自主學習能力在自我效能感、學習控制感、動機分量表、學習求助、學習計劃安排、學習總結(jié)、學習管理、學習評價、策略分量表有差異P＜005應用基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學模式后，試驗組的自主學習能力在自我效能感、學習控制感、動機分量表、學習求助、學習計劃安排、學習評價、學習管理、學習總結(jié)、策略分量表有差異P＜005。教學后，對照組與試驗組的網(wǎng)絡學習策略在態(tài)度、選擇要點、信息加工、專心、學習輔助有差異P＜005應用基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學模式后，試驗組的網(wǎng)絡學習策略在動機、態(tài)度、選擇要點、信息加工、專心、學習輔助有差異P＜005。試驗組學生的綜合實踐能力評價結(jié)果分別為中、良、良、良、優(yōu)，優(yōu)良率為80％。結(jié)論基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學模式可以提高學生的自主學習能力、網(wǎng)絡學習策略。DS證據(jù)理論在專業(yè)實踐能力評價中具有可行性，為護理教育評價提供了更加客觀的評價方法。

簡介：目的探討如何設計并實施適合內(nèi)科護理學教學評價的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試OSCE模式。分析客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試OSCE在內(nèi)科護理學教學評價中應用的可行性及應用價值。并期望通過教學評價方法的改革來發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，從而為教學方法的改革提供一些可參考的依據(jù)。方法由5名專業(yè)護理教師通過小組討論的方法確定OSCE考核方案。從某本科院校護理專業(yè)中隨機抽取一個2007級四年制本科護理班級共28名學生參與本次客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，考試結(jié)果應用SPSS130對數(shù)據(jù)進行分析，分析內(nèi)容包括描述性統(tǒng)計了解考試成績分布情況，考試難度和區(qū)分度分析，分析計算CRONBACH系數(shù)的Q值、內(nèi)容效度等OSCE的信度和效度指標。從考試時間安排、人員配備、考場設置、費用使用等方面進行OSCE可行性分析?？荚嚱Y(jié)束后向考生和標準病人分別發(fā)放調(diào)查問卷，收集OSCE設計、實施、效果及標準病人SP培訓等方面的意見和建議，為完善OSCE考試及教學方法改革指明方向。結(jié)果確定了本次OSCE考試的10個考試站點、考試具體內(nèi)容、各考站的評分標準。本次OSCE考試共花費1900元，SP用于培訓的時間平均為123±06小時，教師用于培訓SP的時間平均為63±04小時，本次OSCE總共費時7小時。OSCE考試平均成績?yōu)?782±725，成績在總體上基本服從正態(tài)分布?？忌谥R理解和技能操作方面的內(nèi)容得分率較高，分別為84±5％和853±86％；在分析綜合、評價方面的得分率較低，分別為530±125％和506±199％。各考站難度系數(shù)在041～087之間，區(qū)分系數(shù)在017～076之間，信度分析克倫巴赫系數(shù)A0752，OSCE成績與理論考試成績的相關系數(shù)RO70P結(jié)論在內(nèi)科護理學教學評價中應用OSCE具有較好的可行性，具有良好的區(qū)分度、信度和效度，考試結(jié)果真實可信，客觀評價了內(nèi)科護理學課堂教學效果，是一種有效的評價方法。作為教學過程中的形成性評價，OSCE可以發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足之處，有利于教學改革，對教學具有指導作用，可在護理考核和教學中進一步應用。

簡介：研究目的本研究旨在構(gòu)建本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量評價指標體系，為本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量評價提供科學的評價工具，推動本科護理學教材建設的實踐研究，進而促進本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量的提高，為加強我國本科護理教育水平、培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才奠定基礎。研究方法采用文獻資料分析優(yōu)選法、訪談法、德爾斐法DELPHITECHNIQUE以及專家排序法構(gòu)建指標體系，采用綜合評分法得出評價結(jié)果。相關數(shù)據(jù)采用EXCEL2003和SPSS150統(tǒng)計軟件進行處理。研究結(jié)果1本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建本研究經(jīng)過兩輪專家咨詢確定指標。根據(jù)第一輪專家咨詢結(jié)果，以賦值均數(shù)350，滿分比020，變異系數(shù)025為標準，將指標框架中不符合標準的指標剔除，并結(jié)合專家的意見及建議，對指標體系進行修訂，形成第二輪咨詢問卷。兩輪咨詢后，各指標賦值均數(shù)、滿分比及變異系數(shù)均符合標準，專家意見達成一致。最終確定4個一級指標、15個二級指標以及34個三級指標。利用專家排序法原理，結(jié)合第二輪各指標賦值情況，計算各指標的權(quán)重。完成指標體系的構(gòu)建。2本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量評價指標體系的考評及應用經(jīng)信效度分析，所建指標體系具有良好的信效度。運用所建指標體系對人民衛(wèi)生出版社第四版本科護理學教材新編護理學基礎、外科護理學、內(nèi)科護理學進行評價，三本教材綜合評分分別為7148、5862、5343，對應的編委學術(shù)水平評分分別為0011303、0009351、0008494。教材內(nèi)容的實踐性、先進性、內(nèi)容分量評分較其他指標偏低，有待于教材修訂時進一步完善。結(jié)論1構(gòu)建出科學、可行的本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量評價指標體系；2高水平的教材編寫隊伍是高質(zhì)量教材建設的關鍵。建議1本科護理學教材編委的選擇應更重視編委的學術(shù)水平以及編寫能力；2本科護理學教材質(zhì)量評價指標體系應動態(tài)地進行修訂和完善。本研究的創(chuàng)新點1構(gòu)建出科學、可行的本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量評價指標體系；3將編委學術(shù)水平作為評價指標列入本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量評價指標體系。繼續(xù)開展本研究的設想1擴大評價主體范圍及評價對象的樣本量，使評價結(jié)果具有廣泛性和代表性；4力爭收集更多資料對各版本本科護理學教材進行比較研究，推動本科護理學優(yōu)秀教材的選用。

簡介：隨著我國社會的迅速發(fā)展，護理學逐漸形成了自己的理論知識體系，護理教育也形成了從中專到博士研究生的全層次培養(yǎng)體系。但我國護理學還是臨床醫(yī)學下的二級學科，其學科定位問題一直沒有得到很好的解決和廣泛的認同，這就導致了在護理教學和護理實踐中的一些亂象，如護理教育的培養(yǎng)目標定位不當、課程設置不能反映護理學科的人文屬性等。將護理學定位在一級學科，可以按照護理學科的特點和臨床對人才的需求制定適合護理學專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)計劃，為護理學科培養(yǎng)高層次的科研隊伍，這將為護理學科的發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。合理的學科劃分是專業(yè)設置的指南，也是學科發(fā)展的基礎，構(gòu)建適合我國國情的護理學學科體系需要科學的理論指導與研究。對護理學科體系內(nèi)部進行分類，是為了科學地反映護理學發(fā)展的實際及把握其發(fā)展趨勢，以加強對護理學的規(guī)劃和指導，提高護理研究和護理理論的水平，從而更有力地指導護理教育和護理實踐。本研究主要采用文獻研究法和歷史研究法，確定學科成熟所需要的條件，論證護理學定位為一級學科的必要性和可行性；針對我國目前護理學科發(fā)展的現(xiàn)狀和我國的國情，對我國的護理學科進行歷史性分析，參照美國的護理學科發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，探討學科發(fā)展的動因和條件；根據(jù)護理學科的特點和學科構(gòu)建的原則，提出我國護理學學科體系的基本框架及研究生專業(yè)設置展望，為我國護理學科的發(fā)展及護理學學科體系的構(gòu)建提供具有指導意義的理論框架。本文共分五大部分第一部分概論介紹了選題的背景、國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀、研究的意義、相關概念界定。闡述了課題的研究思路和方法，包括文獻研究和歷史研究，通過綜合分析中西方護理學科的發(fā)展過程，結(jié)合中美兩國護理學科發(fā)展的動因和條件，在此基礎上提出可供我國護理學學科體系構(gòu)建借鑒的理論框架。第二部分我國護理學定位為一級學科的必要性和可行性護理學科定位為一級學科是高等護理教育發(fā)展的需要。護理學科定位于一級學科，有助于護理學科成員強化學科主體意識和主觀能動性，推動學科體系的完善和學科理論的發(fā)展，形成護理學科的科學的哲學觀、思想方法、專業(yè)精神，并應用于全面調(diào)整護理學各層次教育的培養(yǎng)目標和課程設置，形成具有學科特色的各層次人才的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)具有批判精神和人文精神的護理學科創(chuàng)新性人才，發(fā)展護理學科合理的高層次人才隊伍。護理學定位為一級學科也是護理實踐發(fā)展的需要。護理學在護理理念、工作性質(zhì)和工作范疇方面已發(fā)生了重大的變化。同臨床醫(yī)學相比，護理學日益呈現(xiàn)出其重視人而不僅僅是重視疾病的本質(zhì)，護士的工作已擴大到了醫(yī)院以外的場所，護士的工作范疇已超出了臨床醫(yī)學一級學科的范疇。護理實踐這些方面的變化，一方面使護理工作者深入進行新問題的研究，需要增加新的知識對問題做出解釋和回答，這些知識己不是臨床醫(yī)學所能涵蓋的；另一方面，從照護病人的角度，護理實踐的獨立性與自主性也大大提高，實現(xiàn)了與醫(yī)生合作照護和負責病人，進一步提升護理質(zhì)量。護理學科定位為一級學科也是護理研究的需要。目前護理學科的定位一方面影響了護理學科人才隊伍的建設，另一方面不足以引起政府有關部門對護理學科的重視，嚴重限制了國家、地區(qū)和部門對護理學科的投入和資源的分配。就護理學本身的成熟程度而言，定位為一級學科也有其理論基礎，護理學以人、環(huán)境、健康和護理作為學科的基本概念框架，已經(jīng)形成了自己的理論和知識體系，并顯現(xiàn)了與醫(yī)學的區(qū)別。目前護理學的學科體系的雛形已經(jīng)基本形成。隨著學科的發(fā)展，一級學科逐漸增加，而二級學科逐漸減少，這是學科發(fā)展的自然生態(tài)。因此，護理學定位為一級學科也是護理學自身發(fā)展成熟水平所決定的。第三部分美國護理學科發(fā)展歷史對我國的啟示美國護理學科是在南丁格爾的護理理念中逐漸發(fā)展起來的。在1850年以前，護理的重點是提供照護和促進舒適，注重于疾病本身而不是整體的病人。1900S后醫(yī)學的快速發(fā)展對護理學的發(fā)展起到了極大的促進作用，醫(yī)生與護士需要合作，在專業(yè)化的醫(yī)療環(huán)境中的護理實踐促進了?？谱o理知識的發(fā)展，護理學科逐漸建立起來。在20世紀50到60年代，美國護理學者意識到了護理科研對學科發(fā)展的重要性，開始大力發(fā)展護理科學研究。學科的發(fā)展開始重視護理的概念和研究范圍、學術(shù)氣氛和學者的發(fā)展。70年代末期和80年代，護理學者開始反思有關護理概念、護理范圍和發(fā)展知識的適當方法，他們借助哲學的探索方法探討關于護理知識本質(zhì)的問題，并且用適當?shù)难芯糠椒òl(fā)展護理知識。在以后的護理學發(fā)展過程中，將教育、研究和實踐進行整合，發(fā)展護理學獨有的知識體系是護理學科的重點。研究的重點是護理結(jié)局、人和環(huán)境的作用及護理哲學，護理學科被充分接納作為一門科學，護理實踐是基于特定知識體系的實踐，護理知識被承認作為衛(wèi)生保健知識的一部分。至此，美國的護理學科已經(jīng)得到了極大的發(fā)展，護理學科的知識體系也已經(jīng)形成了多層次、多維度和多樣性的衛(wèi)生保健領域的獨有的知識體系，包括從護理哲學到各科臨床護理，以及個體的與護理有關的生理和心理知識。第四部分我國護理學科發(fā)展歷史借鑒我國護理學科的發(fā)展之初也深受南丁格爾護理理念的影響，19世紀后期，隨著教會護理的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來。西方教會人員在中國開辦醫(yī)院和創(chuàng)立護校，為我國護理學科的發(fā)展奠定了基礎，尤以美國中華醫(yī)學基金會的資助開辦的中國協(xié)和醫(yī)學院護校，開創(chuàng)我國高等護理教育先河，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的高級護理人才和護理學科的領軍人物。建國后，由于各種政治和經(jīng)濟原因，我國停辦高等護理教育，將護理教育定位于中專教育，與美國等西方國家的學術(shù)交流中斷，這使得我國護理學科的發(fā)展陷入了低谷。文革期間，護校停辦，護士轉(zhuǎn)行做醫(yī)生，護理被認為是沒有任何知識和技術(shù)含量，不需要訓練就能做的工作，醫(yī)院的許多護理工作由家屬來完成。中華護理學會在文革期間也停止了所有的學術(shù)活動，正常的工作秩序被打亂，這嚴重阻礙了護理學科的發(fā)展。在文革結(jié)束后，市場經(jīng)濟和改革開放政策使得護理學科有機會發(fā)展新的教育項目和完善專業(yè)結(jié)構(gòu)。我國高等護理教育自80年代中期恢復后逐步走上了正軌。在這個過程中，護理實踐也開始改革，70年代末期和80年代引進的責任制護理代替了多年的功能制護理，把人看作不僅是生理的人，而且是心理和社會的人，注重與病人之間的溝通和護患關系。90年代中期，由美籍華人袁劍云博士來華講學并引進了一種新型的護理工作形式系統(tǒng)化整體護理，把人看作一個不可分割的整體，更加強調(diào)護理對象的生理心理社會的完好狀態(tài)。在科研方面，不但實施了系統(tǒng)化的護理量性研究，還進行了大量的護理質(zhì)性研究，為發(fā)展護理學科的知識體系提供了條件。第五部分我國護理學學科體系構(gòu)建的初步設想縱觀我國和美國護理學科的發(fā)展歷史可以看出，美國護理學科的發(fā)展過程是隨著社會的發(fā)展和人們對健康的需求而逐漸發(fā)展的，由院辦護校的建立、大學護理教育、護理研究生教育，到臨床護理專業(yè)化的發(fā)展，護理學科體系逐步完善。我國護理教育已經(jīng)形成了從中專到博士的多層次護理教育體系，但是學科體系不是很完整，有必要在相關理論指導下構(gòu)建護理學的學科體系，以指導護理研究生的專業(yè)設置，促進護理學科的發(fā)展。對我國護理學科體系的構(gòu)建，應該植根于我國護理實踐，結(jié)合國內(nèi)外護理學科的發(fā)展實際，遵循反思性、自主性、科學性、實踐性和系統(tǒng)性原則，參考其他學科分類的方法，按照護理學的研究對象護理活動進行學科分類，按照科學的一般理論，結(jié)合教育學科體系的構(gòu)建方法，分為基礎學科、技術(shù)和方法學科以及應用學科三大類，以科學地反映護理學發(fā)展的實際及預測其發(fā)展趨勢，提高護理研究的水平，進一步發(fā)展護理學科。當然，護理學科體系的構(gòu)建不是一成不變的，具有開放性，可以隨著教育科學的發(fā)展而不斷增加新的維度和新的層次。這一學科體系的結(jié)構(gòu)只是探索性研究，是否妥當，還需要實踐的檢驗。

簡介：目的比較以“問題為基礎的學習”PROBLEMBASEDLEANING，以下簡稱PBL教學法和傳統(tǒng)教學法在護理本科基礎護理學教學中的教學效果，研究在基礎護理學教學中運用PBL教學法對護生評判性思維的影響。方法以青島大學醫(yī)學院護理學院護理專業(yè)2006級學生93人為試驗對象。其中3、4班共49人作為試驗班，1、2班共44人作為對照班，試驗班采用PBL教學法，對照班采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法。試驗后學生進行理論考核，填寫WATSONGLASER批判性思維測試量表WATSONGLASERCRITICALTHINKINGAPPRAISA，WGCTA量表及不記名填寫PBL教學法與傳統(tǒng)教學法的效果評價問卷。問卷包括課堂教學、學習促進及能力提高三部分，共18個條目。統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS130統(tǒng)計軟件進行分析。結(jié)果1效果評價問卷調(diào)查結(jié)果提高創(chuàng)新能力條目的評分兩種教學方法并無差異T141，P005，時間合理條目傳統(tǒng)教學法評分高于PBL教學T498，P005。3WGCTA量表評分結(jié)果試驗后試驗組護生WGCTA量表總評分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義T245，P005。各項目評分中推理與演繹兩個項目試驗組評分高于對照組評分，差異有統(tǒng)計學意義T193、221P005。結(jié)論在基礎護理學教學中應用PBL教學法較傳統(tǒng)教學法有較大的優(yōu)勢，體現(xiàn)在三方面PBL教學法有利于提高課堂教學效果和教學質(zhì)量，PBL教學法有利于提高護生的能力，PBL教學法有利于培養(yǎng)護生的評判性思維。在實施PBL教學法的過程中還存在很多不足之處，護理教育者應不斷進行試驗，使PBL教學法取得更好的效果。

簡介：目錄中文摘要????????????????????????????????1英文摘要????????????????????????????????3前言?????????????????????????????????????????????．5一FJU舌?????????????????????????????????????????????．第一部分概述?．．?????????一???．■?．?????????????7第二部分護理學專業(yè)疼痛課程核心知識體系的初步構(gòu)建???????????13第三部分護理學專業(yè)疼痛課程核心知識體系的確立?????????????22第四部分護理本科生與大專生對疼痛知識的需求分析????????????44第五部分思考與討論?????????????????????????一48／J、結(jié)????????????????????????????????????????????50附錄????????????????????????????????????????????51參考文獻???????????????????????????????．．65綜述???????????????????????????????????????????．68致謝???????????????????????????????????????????．73攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文???????????????????????74原創(chuàng)性聲明????????????????????????????．．75痛的評估及治療、急性痛問題、慢性痛問題、兒童／青少年的疼痛、個案分析6個模塊，66個知識點。護生均認為非常需要的課程內(nèi)容共有32項。與大專生相比較，本科生的疼痛課程中要增加慢性痛方面的知識，減少疼痛護理教育概論方面的知識。學?？蓳?jù)此設置有針對性的課程內(nèi)容，更有利地促進護生學習。結(jié)論本研究構(gòu)建了護理學專業(yè)疼痛課程的核心知識體系，明確了護理本科生與大專生的知識需求，為設置疼痛課程提供了理論和實踐指導依據(jù)。關鍵詞護理教育；護生；核心知識；疼痛；課程

簡介：目的探索行動導向教學法在高職護理基礎護理學教學中的構(gòu)建建立以就業(yè)導向與能力本位、活動建構(gòu)與互動生成、因?qū)W定教、方法創(chuàng)新與情景創(chuàng)設、多元評價等為特點的高職護理改革教學模式，為將來高職護理教學提供理論和實踐依據(jù)。方法選取岳陽職業(yè)技術(shù)學院2009級高職護理（3年制）專業(yè)學生119人為研究對象，采用簡單隨機方法將其分為實驗組（58人）和對照組（61人）。研究為同期隨機對照實驗研究，對照組采用傳統(tǒng)教學法（即預習組織教學目標展開講授新課教師示教歸納總結(jié)課堂反饋實驗室模擬練習目標考核）。實驗組采用行動導向教學模式。教學結(jié)束后對學生進行理論和技能考核，填寫WATSONGLASER批判性思維測試量表WATSONGLASERCRITICALTHINKINGAPPRAISA，WGCTA量表、自主學習能力量表及基礎護理學教學效果評價問卷。統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS170統(tǒng)計軟件進行分析。結(jié)果1、教學結(jié)束后，兩組學生的肌肉注射、靜脈輸液、導尿術(shù)技能考核成績經(jīng)統(tǒng)計學檢驗均有顯著差異（T11572P0000、T5511P0000、T8041P0000。2、兩組學生理論成績比較，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，實驗組護生的考核成績在總分、A2型A3A4型題及病例分析題的得分均高于對照組護生，均具有顯著性差異T10262P0000，T6049P0000，T8376P0000、T5586P0000。3、兩組學生在干預后的自主學習能力測評總分及各因子得分經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，均有顯著性差異，組間比較T值分別為5496、3099、3043、4969，均P＜005。4、實驗后試驗組護生WGCTA量表總評分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義T12689，P0000。推理、假設的認可、演繹、論述評分中試驗組評分均高于對照組評分，差異有統(tǒng)計學意義T8994P＜005T5237P＜005T5631P＜005T6537P＜001。5、實驗組在采用行動導向教學法之后，學生在認知領域、情感領域、精神運動領域等各個方面都得到明顯提高。除兩組學生情感領域中學生對學習花了更多的時間和教學課件認知水平的適合度得分無統(tǒng)計學差異P＞005。實驗組學生從認知領域、情感領域、精神運動領域多項評分都要優(yōu)于對照組，均有顯著差異P＜005?？偟慕Y(jié)果顯示，行動導向的教學方法比傳統(tǒng)的教學方法更受學生的歡迎。結(jié)論1、在基礎護理學中基于行動導向的教學模式，適應高職護理專業(yè)教育改革和發(fā)展的要求，能滿足國家對高級護理專業(yè)技術(shù)應用性人才的需要。2、基于行動導向教學模式在基礎護理教學中更有利于學生操作技能的掌握。3、行動導向教學模式更能提高學生對基護的學習興趣和積極性。4、以行動導向為模式的教學能有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。5、行動導向的教學模式對教師教學理念的轉(zhuǎn)變能產(chǎn)生很大的促進作用，在教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、課程設計等各個方面都采用新的理念，取得較好的教學效果。6、行動導向教學模式被實踐證明是一種運轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補的高職教育模式，值得在高職院校推廣應用。

簡介：新疆醫(yī)科大學碩士學位論文烏市護理學生人格特征與職業(yè)態(tài)度的相關研究姓名李君申請學位級別碩士專業(yè)社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理指導教師白靖平201104新疆醫(yī)科大學碩士學位論文2THERELATIONSHIPBETWEENPROFESSIONALATTITUDEPERSONALITYACTERISTICSINNURSINGSTUDENTSPOSTGRADUATELIJUNSUPERVISPROFBAIJINGPINGABSTRACTPURPOSETHISSTUDYWASDESIGNEDTOINVESTIGATETHESTATUSOFNURSINGSTUDENTSTHEPERSONALITYACTERISTICSTHEPROFESSIONALATTITUDEANALYZINGTHEEXISTENCINGQUESTIONININDIVIDUALITYACTERISTICTHEPROFESSIONALATTITUDEINTHENURSESSTUDENTTHOUGHANALYZINGTHECRELATIONVARIABLESTHEDISCUSSIONWASABOUTWHETHERTHEREWASTHEINFLUENCEONINDIVIDUALITYACTERISTICTOPROFESSIONALMANNERTHEAIMWASTOPROVIDEATHEETICALBASISPRACTICALINSTRUCTIONOFCULTIVATINGGOODPROFESSIONALATTITUDEFTHENURSINGEDUCATIONERSMETHODSWEUSEBOTHQUALITATIVEQUANTITATIVERESEARCHMETHODS，THATIS，QUESTIONNAIREINTERVIEW，959NURSINGSTUDENTSWHOWERETRAININGINXINGJIANGPROVINCEASOURRESEARCHOBJECTINCLUDINGXINGJIANGMEDICALCOLLEGEXINJIANGMODERNVOCATIONALTECHNICALCOLLEGEWERERECRUITEDBYCLUSTERSAMPLINGTOFILLINTHEQUESTIONNAIRETHEGENERALEYSENCKPERSONALITYQUESTIONNAIREEPQARTHURDSNURSINGPROFESSIONALSELFCONCEPTINVENTYWEREUSEDINTHISSURVEYDEIVEANALYSISTTESTFTESTSPEARMANRANKCRELATIONMULTIPLELINEARREGRESSIONWITHTHESTATISTICALPACKAGEFSOCIALSCIENCESPSS170RESULT1THEREISTHEPOSITIVETRENDINWHOLENURSINGSTUDENT’SPROFESSIONALATTITUDE2THEREWASSIGNIFICANTDIFFERENCEBETWEENTHENURSINGSTUDENTSTHENATIONALYOUTHNMINTHERESULTOFQUESTIONNAIREOFEPQTHEREWERESTATISTICALLYSIGNIFICANTDIFFERENCESOFNURSINGPROFESSIONALATTITUDEINDIFFERENTGROUPSDIVIDEDBYDIFFERENTPERSONALITYACTERISTICSSCEOFNURSINGPROFESSIONALATTITUDEOFEXTROVERSIONDIMENSIONISHIGHERTHANINTROVISIONGROUPP005SCEOFNURSINGPROFESSIONALATTITUDEOFNEUROTICISMGROUPISHIGHERTHANNONEUROTICISMGROUPP005SCEOFNERVOUSNESSGROUPISHIGHERTHANNONERVOUSNESSGROUPP0053DIFFERENTNATIONALITIESDEGREE，EVERSERVEDATSCHOOL、EVERSERVEDINCLINICALPRACTICEDIFFERENTADMISSIONNURSINGSTUDENTS’PROFESSIONALATTITUDESHAVECERTAINDIFFERENCEDIFFERENTNATIONALITIESBIRTHPLACE，WHETHERFONECHILDEVERSERVEDINCLINICALPRACTICENURSINGSTUDENTSHAVEDIFFERENTPERSONALITIES4SPEARMANCRELATIONANALYSISSHOWEDTHATTHEREWEREPOSITIVECRELATIONSBETWEENTHEEXTROVERSIONINTROVISIONDIMENSIONNURSINGPROFESSIONALATTITUDESPEARMANCRELATIONANALYSISALSOSHOWED

簡介：研究目的了解高職高專護理學生評判性思維能力現(xiàn)況比較不同年級、不同類型護理學生評判性思維能力的特點和差異。據(jù)此提出教學對策在“32”高職護生護理綜合課程中運用PBL教學法并對效果進行評價以探索提高高職高專護理學生評判性思維能力的有效教學策略。研究方法第一部分采用問卷調(diào)查法使用中文版評判性思維能力測量表CTDICV對某高職高專院校3個年級460名大專護理學生和2個年級705名高職護理學生進行問卷調(diào)查了解高職高專護理學生整體評判性思維能力現(xiàn)況以及不同年級、不同類型護理學生評判性思維能力的特點和差異。第二部分采用干預研究的方法將311名高職護理學生分為實驗班和對照班在護理綜合課程中實驗班運用PBL教學法而對照班運用傳統(tǒng)教學法。學生在課程前、后填寫中文版評判性思維能力測量表CTDICV課程結(jié)束后進行理論及實驗考試并對結(jié)果進行比較分析。研究結(jié)果1、高職高專護理學生CTDICV總分為28509±2955分評判性思維能力強的比例為163％。七個維度得分由低到高依次是尋找真相3625±641分、系統(tǒng)化能力3761±655分、評判性思維的自信心3990±655分、認知成熟度4112±653分、開放思想4128±592分、分析能力4394±537分和求知欲4498±682分。2、大專三個年級護理學生在CTDICV總分以及尋找真相、開放思想、系統(tǒng)化能力、求知欲和認知成熟度五個維度得分上的差異均有統(tǒng)計學意義P＜005。兩兩比較的結(jié)果顯示三年級護理學生在CTDICV總分以及以上五個維度得分上高于二年級P＜005在CTDICV總分以及系統(tǒng)化能力、求知欲、認知成熟度三個維度得分上高于一年級P＜005。一年級護理學生在尋找真相維度得分上高于二年級P＜005。高職兩個年級護理學生在CTDICV總分以及所有七個維度得分上差異均有統(tǒng)計學意義P＜005二年級得分高于一年級。3、一年級大專護理學生和高職護理學生在CTDICV總分以及尋找真相、開放思想、分析能力、求知欲和認知成熟度五個維度得分上的差異均有統(tǒng)計學意義P＜005。大專護生高于高職護生。4、護理綜合課程前高職實驗班和對照班護理學生在CTDICV得分和成績測評上差異無統(tǒng)計學意義P＜005。課程結(jié)束后實驗班在理論和實驗考試成績上優(yōu)于對照班在CTDICV總分及尋找真相、開放思想、分析能力、求知欲四個維度得分上高于對照班差異有統(tǒng)計學意義P＜005實驗班課后CTDICV總分及所有七個維度得分均高于課前差異有統(tǒng)計學意義P＜005。研究結(jié)論1、高職高專護理學生評判性思維能力總體雖然達到正性水平但是接近于正性下限280分評判性思維能力強的學生比例很小。護生尋找真相和系統(tǒng)化能力欠缺評判性思維的自信心不高。2、在校學習的二年級大專學生與一年級學生相比評判性思維能力不升反降。進入臨床實習的學生評判性思維能力得到普遍提升。說明學校前期教學在發(fā)展護理學生評判性思維能力方面可能存在一定缺陷。臨床實習能有效提高護理學生的評判性思維能力。3、同一層次不同類型入學的護理學生大專、高職在評判性思維能力上具有差異和特點。教學中應該因材施教。4、在高職護理學生的護理綜合課程中應用PBL教學法能有效提高評判性思維能力同時促進理論知識和實踐技能的掌握。

簡介：研究目的本研究旨在構(gòu)建我國高校護理學科核心競爭力評價指標體系，為我國護理學科核心競爭力評價提供科學的工具，以便對我國高校護理學科的發(fā)展水平進行較為客觀的評判，為學科管理決策提供依據(jù)，從而推動高校護理學科的建設和發(fā)展。研究對象以我國高校護理學科核心競爭力為評價對象；以某教育部直屬綜合大學護理學科和某省屬醫(yī)科大學護理學科為實證對象。研究方法采用文獻分析法、逐級分解目標要素法和德爾斐法構(gòu)建指標體系；采用綜合評分法構(gòu)建綜合評判模型；運用同行評議法進行實證研究中的定性評價。研究結(jié)果1、護理學科核心競爭力的概念及其內(nèi)涵護理學科作為競爭主體，在爭取本學科發(fā)展的優(yōu)勢地位上所具有的力量是護理學科競爭力，在構(gòu)成護理學科競爭力的諸多因素中，若干關鍵性的要素及其相互聯(lián)系，構(gòu)成高校護理學科核心競爭力。其內(nèi)涵可從理論和操作兩個層面理解。2、我國高校護理學科核心競爭力評價指標的確定通過兩輪專家咨詢，指標篩選以同時滿足重要性賦值均數(shù)350，變異系數(shù)020為標準，結(jié)合專家協(xié)調(diào)組意見，最終確定評價指標，一級指標5個，二級指標11個，三級指標24個。3、我國高校護理學科核心競爭力評價指標權(quán)重的設置通過專家評分法，設置指標權(quán)重。計算每一指標的平均分數(shù)，再行歸一化處理，即得各指標分權(quán)重，再用乘積法計算組合權(quán)重。其中一級指標權(quán)重分別為02135、02103、01862、02006和01894。4、我國高校護理學科核心競爭力綜合評判模型的構(gòu)建本研究在構(gòu)建綜合評判模型時，采用了加權(quán)法和加乘法。三級指標的值采用加權(quán)法求加權(quán)值；二級指標的值采用加法計算，一級指標和綜合評判值采用連乘法計算。評判模型為SU∏K1MK∏I1NI∑J1WKIJSKIJ107值為零的指標不納入計算研究結(jié)論1、構(gòu)建出我國高校護理學科核心競爭力評價指標體系2、創(chuàng)新型人才和科研能力是影響護理學科核心競爭力的關鍵因素建議。1、提高護理學科知識創(chuàng)新能力。2、加強護理學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。3、提高護理學科整合資源能力本研究創(chuàng)新點。1、界定護理學科核心競爭力的概念及其內(nèi)涵。2、提出我國高校護理學科核心競爭力評價指標體系，繼續(xù)開展本研究的設想，對我國高校所有護理學科進行實證研究。

簡介：點擊查看更多自我導向?qū)W習評定量表的漢化及在護理學生中的應用研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：研究目的探討本科臨床護理學教材編委學術(shù)水平的主要構(gòu)成要素，分析本科臨床護理學教材編委學術(shù)水平現(xiàn)狀，構(gòu)建系統(tǒng)、科學、合理的本科臨床護理學教材編委學術(shù)水平評價指標體系，在此基礎上進行實證研究，從而為教材質(zhì)量評價和編委遴選等教材管理決策提供參考依據(jù)。研究對象本科臨床護理學教材編委學術(shù)水平；研究方法應用文獻分析法、理論分析法、專家訪談法，探討構(gòu)建教材編委學術(shù)水平的理論依據(jù)、基本原則，并進行指標初擬和內(nèi)涵確定；運用DELPHI法，進行指標的初篩；采用層次分析法，確定指標體系的權(quán)重；采用數(shù)理統(tǒng)計法進行指標體系、效度檢驗、實證研究和分析；運用EXCEL2003及SPSS130軟件進行數(shù)據(jù)處理。研究結(jié)果1構(gòu)建了以專業(yè)學術(shù)基礎、教的學術(shù)水平和研的學術(shù)水平三個維度為主要結(jié)構(gòu)且具有層次性的評價指標體系，包括一級指標3個、二級指標23個和三級指標51個；兩輪調(diào)查專家對指標賦值的變異系數(shù)趨于減小，協(xié)調(diào)系數(shù)趨于增大，表明專家組對指標意見協(xié)調(diào)程度逐漸增高，集中趨勢愈加明顯，指標篩選合理。2確定了各級指標的權(quán)重值。運用層次分析法，利用重要性均數(shù)差值分的高低確定SAATY標度，構(gòu)建判斷矩陣，采用方根法確定權(quán)重和最大特征根，并進行層次單排序及其一致性檢驗、層次總排序及其一致性檢驗。其中一級指標的權(quán)重值分別為0559、0352、0089，并利用概率乘法原理計算出各級指標的組合權(quán)重。3專家組選擇合理，調(diào)查結(jié)果的可信性高。通過對專家組基本情況進行定性分析，以及對專家組權(quán)威程度進行定量分析，結(jié)果表明專家組具有較好的代表性、層次性和權(quán)威性；兩輪咨詢問卷回收率分別為629％和764％，提出建設性意見的專家比例為324％，采納率為714％，說明專家對本研究有很高的積極性和關切度；調(diào)查總體指標專家的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0232和0379P001，說明專家意見協(xié)調(diào)性好，調(diào)查結(jié)果可取。4評價指標體系具有較好的信度和效度。通過分析咨詢專家的可靠性、表面效度以及內(nèi)容效度等顯示該指標體系具有較好的信效度。5實證研究結(jié)果可靠性較高。合理的指標內(nèi)涵與等級的劃分，可靠的指標參數(shù)信息來源，科學的計算方法，保證了實證研究結(jié)果的可靠。經(jīng)實證研究，內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學和健康評估等五種本科臨床護理學教材編委學術(shù)水平的分值分別為618，436，484，722和121。研究結(jié)論1構(gòu)建了本科臨床護理學教材編委學術(shù)水平評價指標體系，且覆蓋面較廣、合理、有效、可信；2實證研究顯示該評價指標體系評價結(jié)果可靠性相對較高、可行性較好。建議1將教材編委學術(shù)水平納入教材質(zhì)量評價指標體系并作為教材編委的遴選條件之一；2進行教材編委遴選和教材編委學術(shù)水平科學評價時，需要特別重視其知識結(jié)構(gòu)、教材相關經(jīng)歷和教學相關研究成果等；3重視教材編委教學和科研能力的培養(yǎng)，進一步提高教材編委教與研的學術(shù)水平，尤其是教學研究水平。本研究創(chuàng)新之處將本科臨床護理學教材編委作為一個研究整體，科學建立學術(shù)水平評價指標體系模型，完善和彌補目前教材評價研究的不足。繼續(xù)開展本研究的設想1進一步科學完善評價指標要素；2建立教材編委學術(shù)水平資料動態(tài)數(shù)據(jù)庫；3建立教材編委學術(shù)水平計算機輔助評價系統(tǒng)，簡化評價過程。

簡介：目的比較參與式教學法和傳統(tǒng)教學法應用于外科護理學實訓教學的效果，探討在外科護理學實訓教學中應用參與式教學法的可行性。方法以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校2007級高職護理2班和3班120名學生作為試驗組實施參與式教學的方法，將每班學生分成兩大組，設立大組長2名，每一大組分五個小組，每一小組56人，各設小組長1名。采用教師與學生集體備課、學生參與授課、學生分組練習、學生臨床見習、教師組織集體反饋、學生參與小結(jié)、學生參與答疑的方法進行教學。2007級高職護理1班和4班118名學生作為對照組采用傳統(tǒng)的教學方法。試驗后學生不記名填寫自制的參與式教學法和傳統(tǒng)教學法的效果評價問卷。結(jié)果試驗組學生能積極參與備課、授課、練習、反饋等教學過程；試驗組學生的學習主動性（學習驅(qū)動性、學習目標、深入學習、控制學習、扎實學習）明顯高于對照組；試驗組學生在老師的組織和指導下能夠主動地參與課堂教學，7083％的學生認為參與式教學方法應用于外科護理學實訓教學效果更明顯；技能考核成績試驗組總及格率明顯優(yōu)于對照組P＜001。實習醫(yī)院對學生的護理溝通能力、人文關懷能力、現(xiàn)場反應能力、護理科研能力、護理協(xié)調(diào)能力、外科護理操作能力評價較高。結(jié)論參與式教學法在教學中體現(xiàn)了以學生為主體的理念，能有效激發(fā)學生的學習主動性，活躍課堂氣氛，提高學生的學習參與度、滿意度和教學效果，提升教師的綜合素質(zhì)和學生的臨床綜合能力。

簡介：社區(qū)護理作為社區(qū)衛(wèi)生服務的重要組成部分，是2L世紀護理發(fā)展的方向。在我國，社區(qū)護理學作為一門新興學科，社區(qū)護理學課程開設時間不長，缺乏經(jīng)驗，課程的教學體系和教學內(nèi)容尚未成型，社區(qū)護理實踐教學尚未規(guī)范化。本研究通過對中國、韓國和美國的社區(qū)護理學課程比較研究，明確中國社區(qū)護理學課程的改革方向。目的確認中國、韓國和美國護理本科教育培養(yǎng)目標、課程體系的共同點和差異點；確認中國、韓國和美國護理本科社區(qū)護理學課程目標、課程體系框架、課程內(nèi)容、教學方法及課程評價的共同點和差異點；明確我國社區(qū)護理學課程的改革方向。方法本課題采用文獻研究法和內(nèi)容分析法等進行橫向比較研究，以專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系為資料分析的大框架，以所選學校的教學計劃、教學大綱及相關教學資料為基礎，具體分析中、韓、美三國社區(qū)護理學課程目標、課程內(nèi)容、教學方法及課程評價方法。結(jié)果與結(jié)論1中國、韓國和美國的護理教育培養(yǎng)目標都要求學生必須具備在社區(qū)環(huán)境中提供護理保健服務的知識和能力，在適應社會需求方面三國顯示了高度的一致性。但是我國的培養(yǎng)目標在體現(xiàn)護理教育理念、護理主概念及應對未來變化方面略顯不足，課程體系沒有充分體現(xiàn)當前衛(wèi)生保健的重點及護理實踐的變化。2中國、韓國和美國的社區(qū)護理學課程教學目標都要求學生學會應用護理程序?qū)€入、家庭和社區(qū)提供護理服務，在護理工作方法、護理服務對象方面三國顯示了一致性。但是我國社區(qū)護理學課程目標缺乏對社區(qū)生理、心理和社會的理解，對社區(qū)護理實踐所必需的知識、能力的要求體現(xiàn)不足。3中國、韓國和美國社區(qū)護理學課程的基本內(nèi)容構(gòu)成比較相近，但是我國課程內(nèi)容對目標的體現(xiàn)、課程內(nèi)容之間的相互銜接，特別是目標所要求的能力培養(yǎng)和內(nèi)容的構(gòu)成有些差異，顯示內(nèi)容以片斷性知識、技術(shù)傳授為主。4我國社區(qū)護理學課程改革，首先要明確課程目標，力求專業(yè)培養(yǎng)目標始終貫穿在課程目標中，課程內(nèi)容要體現(xiàn)課程目標的要求，同時加強師資隊伍建設、教材建設以及實踐基地建設等問題。

簡介：目的比較基于建構(gòu)主義學習理論的教學方法和傳統(tǒng)教學方法應用于護理大專學生護理學導論課堂教學中對教學質(zhì)量和教學效果產(chǎn)生的影響并探索在護理大專學生護理學導論課堂教學中采用基于建構(gòu)主義學習理論的教學方法對其評判性思維能力產(chǎn)生的影響。方法選擇湖北理工學院醫(yī)學院護理專業(yè)2011級兩個護理班共69名護生作為研究對象其中實驗班護理學生34人對照班護理學生35人并在實驗班根據(jù)實際教學內(nèi)容不同選擇適合的基于建構(gòu)主義學習理論的教學方法來實施教學而對照班則選擇以講授法為主的傳統(tǒng)教學方法。采用書面理論考核、教學效果評價問卷和評判性思維能力測量表CHINESECRITICALTHINKINGDISPOSITIONINVENTYCTDICV觀察基于建構(gòu)主義學習理論的教學法對護理學導論教學效果和教學質(zhì)量的影響以及對護理大專學生評判性思維能力的影響。統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS180統(tǒng)計軟件進行分析。結(jié)果1理論考核成績比較實驗班護理學生總分成績高于對照班護理學生差異具有統(tǒng)計學意義T3289P005。2CTDICV測試結(jié)果教學前兩組學生的評判性思維能力測評總分和尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心、求知欲、認知成熟度這7個因子的測評分數(shù)均無統(tǒng)計學差異T19140173P005。而教學后實驗班護理學生的評判性思維能力總分明顯高于對照組T3256P005和分析能力T1459P005外其余5個因子的差異均具有統(tǒng)計學意義T28762066P005而傳統(tǒng)教學方法在時間安排合理項目上得分高于基于建構(gòu)主義學習理論的教學方法差異具有統(tǒng)計學意義T497P結(jié)論在護理學導論中應用基于建構(gòu)主義學習理論的教學法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法具體反映在三個方面基于建構(gòu)主義學習理論的教學方法利于教學效果和教學質(zhì)量的提高基于建構(gòu)主義學習理論的教學方法利于護理學生多方面能力的提高基于建構(gòu)主義學習理論的教學方法利于護理學生的評判性思維能力的培養(yǎng)。在實施基于建構(gòu)主義學習理論的教學方法的過程中還存在諸多不足這就需要更多的護理教育者不斷探索和研究使基于建構(gòu)主義學習理論的教學方法獲得更好的效果。